基于网络平台的高职英语教学模式探讨

王渊龙 李懿轩

摘要：近年来的教学工作中，网络信息技术已经发展成为一项重要的教学辅助工具，帮助教师完成教学，也帮助学生学习功课。高职英语作为一门公共基础课程，在传统教学模式下始终面临着教学方式单一、学生重视程度不足、教师教学思路守旧等问题。网络平台的运用，能够为英语教学提供丰富的教学资源、便捷的学习方式、交互的学习情境等，还需要教师在实践中进一步探索。

关键词：网络平台;高职英语;自主学习

英语是高职院校重要的公共基础课程，也是衡量学生综合素质的重要内容，成为近年来学生职业发展中被关注到的综合能力。网络平台融入到高职英语教学中，能够为英语教学的形式与思路带来全新的变化，促使高职英语教学面貌的焕然一新。本文针对当前高职英语教学展开分析，探究网络平台为高职英语带来的辅助功能，并且探究如何在实践中运用这一资源。

一、传统高职英语教学存在的问题

（一）英语教学不被重视

在高职院校教学体系之下，英语作为公共基础学科，与其它公共课程一样在适度、有用为原则的高职院校教学中并未受到足够的重视。就教师角度而言，由于英语课程在高职院校无论是课堂比例还是考核标准，都较为松懈，排课不密集、考核要求也较为轻松，在这样的情况下教师很难给予足够的重视。另外，就教师自身的升职与考评而言，也难以与普通高高校教师相比，平台相对闭塞，这也会在不自觉中打消教师的积极性。就学生角度而言，进入高职学习很明确的目的就是学一门技术，由此最重要的是掌握专业课内容，而对于英语等公共基础课程，会自然的处于一种忽视的状态，加之缺乏教师的正确引导，就会导致对学习的偏差。当然，在高职院校英语教学中，有一种必须关注到的情况是学生本身可能对于英语学习兴趣不足，有些学生正是由于英语成绩问题未能进入普通高校学习，这也是很多学生对英语兴趣不足，不予重视的原因所在。

（二）教学方式单一

教学方式单一，也是近年来高职英语教学中普遍存在的问题所在。尽管新课程改革推动多年，很多教师也开始有了意识去推进高职英语教学的发展，但是对于学生而言，具体到教学实践中，真正能提供给学生的自主探究、表达观点的时间十分有限，有些课堂，甚至教师讲解能占据课堂的70%，甚至90%。加之近年来高职院校不断扩张，越来越多的学生进入到高职，对于一些公共课程普遍采用大班授课的形式以节约资源，在这种情况下，一位教师面对几十上百的学生，精力有限的情况下，很难关注到学生的主体地位，完全忙于灌输知识。传统的“满堂灌”等教学形式仍然存在，甚至占据主体地位。

（三）高职英语教师不足

英语教师师资力量不充足，是很多高职院校存在的问题。所谓缺乏英语教师，并不意味着教师数量上的不足，而是指教师是否能够适应高职教学工作。显然，在近年来的高职教学中，教师主要来自普通师范院校毕业学，这部分学生拥有较为扎实的英语专业知识，也掌握了相应的教育学、心理学常识，但是他们缺乏职业院校教学经验，未能准确把握职业院校教学特点，了解职业院校学生心理。加之当前我国高职院校所采用的教材，还是与普通高校相适应的，缺乏独特性，对于教师的教学工作而言无疑是一种误导——当教师按照教材内容进行备课准备之后，仍然是不与课堂教学相适应的。

二、网络平台为高职英语教学带来的转变

（一）为教学提供丰富的资源

网络平台能够对高职院校带来的最为明显的改变，就是能够提供丰富的资源。在网络平台中，可以找到各种配合教学的资源。适应课堂的资源，在于当前的教学发展中，网络平台能够提供丰富的微课资源，以达成对一个知识点的多样化讲述，便于学生选择适合自己的教学内容。作为教学辅助的资源，包括相应的基础知识补充、与课程相关的图片、背景补充等，这些能促使课堂表达更为完善，教学内容更为发展。在课堂教学之外，网络平台又能提供丰富的资源以帮助学生完成自学，拓展视野。在网络平台之下，英语学习的方式与资源界限被一次次打破，如听BBC的新闻，读《21世纪经济报》、《China Daily》等报刊资源，都能在一点一滴中改变学生的英语状态，提高学生的英语学习能力，成为英语素养提升的途径。

（二）为学生创造交互的学习方式

为学生创造交互学习的方式，也是网络平台存在的意义所在。首先需要明确的是，英语作为一门语言学科，交流意义本身就应当是其本质所在，但是却在近年来的教学中被长期忽视。网络平台的出现，打破了传统教学的枯燥空间感，实现了英语的交互。在传统教学思路之下，学生的学习是被教师安排的，跟着教师的步伐，跟不上就落后成为学困生，整个过程缺乏自觉主动的投入。而在网络平台，每位学生都代表着自己，可以表达自己的观点。在网络平台上，资源可以被分享，通过E-mail、班级群、论坛、网页等，学生可以达成自由交流。在这些平台的交流中，本身就存在着自由和自发的成分，比如某首英语歌曲因好听而被分享，在这个过程中传递的不仅仅是英语也是快乐，英语学习在这种交流中完成了[1]。

（三）交互的学习情境创设

交互的学习情景创设，也是网络平台能为英语教学带来的新变。在现实意义上，网络平台能把直接带来情境的创设，帮助学生去了解和体验相应的英语国家文化与资源等。除此之外，网络平台带来的转变，是个性化的，充分尊重了学生的个性发展。如在学习中，学生可能会对某个英语新闻感兴趣，或者对英语国家的某项习俗产生兴趣，这些都能将英语由单项的教学转向双向的互动，促成英语教学的发展，给学生带来更多的可能性，达成英语教学的全面发展。交互的学习情境创设，尊重学生个性发展的英语教学工作，能够全面推动英语教学的发展[2]。

三、網络平台在高职英语教学中的实践

（一）借助网络平台为学生创设学习情境

在当前高职英语教学中，借助于网络平台，可以达成学生的交互式英语学习，实现英语学习的情境化与自主化。在近年来高职英语教学中，网络平台的充分运用，能够借助丰富的资源优势对课堂进行补充，将教材中体现而为表明的内容充分展示出来，并且是以一种轻松、丰富的形式去展现。网络平台在创设情境的过程中具有得天独厚的优势，包括能将声音、光影、效果等充分结合起来，达成教学的发展，为学生的成长全面奠定基础等。除此之外，在日常教学中，网络平台能搜集资源，拓展视野，在视野上、心理上丰富学生的学习，为学生提供更为充足的课堂体验，尊重学生的主体地位，以达成英语学习的目标等[3]。

（二）借助网络平台实现课堂教学的改革

网络平台能够促成课堂教学的改革。网络平台能够提供更多的可能性，如微課、翻转课堂、远程教学等，这些形式，无论是对课堂作出了辅助，还是为教学实践提出了更多的可能，都意味着教学工作的发展，网络平台切实的为高职院校课堂教学带来了新的思路和新的教学组织形式等。在网络平台辅助之下，教学工作本身也得到了进一步的拓展，高职院校英语也向着本身的“职业化”转变，如英语教学，能将四季、六级以及职业考评的内容引入，相应的提供给学生作为参考，为学生找到英语学习的考评与方向所在。在尊重英语普适性的基础上，实现与各专业的专业课程的结合，也能达成英语教学的全面发展[4]。

（三）借助网络平台培养学生自主学习能力

借助网络平台培养学生的自主学习能力，也是网络平台所能为高职院校英语教学带来的新变化。网络平台本身作为一个辅助学习的平台，蕴藏着丰富的资源、新奇的思路、强有力的视觉冲击……这些都能对英语教学发挥着重要的推动作用，能够全面影响着英语教学的发展，给学生提供自主学习所需的资源以及工具优势。而此时学校教育应当做到的是尊重和引导，帮助学生去运用英语资源。英语资源如同佳肴食物，而教师需要教学生如何去烹调这些食物才美味。教师可以尝试在课堂中为学生推荐一些优秀的资源，或者仅仅是分享自己感觉不错的英语影视剧、歌曲等，先调动学生的英语学习兴趣。当一些学生开始愿意深入去学习英语时，教师也要尝试去教学生如何去查找资源，帮助学生找到学习的途径，引导学生走向自主学习。在当前高职院校教学中，作为教师，不仅要教学生相应的知识，更重要的是教学生学习的能力。因为未来社会对于人才的要求一再提高，终身学习能力对于人才的成长，可持续发展而言至关重要，高职三年教学不可能将全部知识教给学生，但是教学生去自主学习，才能帮助学生走得长远[5]。

网络平台的兴起，为教学工作的改革带来了新的生机，在此基础之上，教师勇于实践，全面拓展教学思路，尊重学生的成长以及高职院校世纪教学情况，探索教学工作发展的路径所在，全面推动高职英语教学进入新阶段，培养学生终身学习的意识与能力，挖掘学生自主学习的路径所在。

参考文献：

[1]张申艳，圣仰芝.网络环境下大学英语教学模式探究[J].继续教育研究，2011，15 （3）：124-125.

[2]王催春，丁宁.基于建构主义和网络环境下的大学英语教学模式及其评价[J].牡丹江大学学报，2012，21 （6）：152-154.

[3]徐玉红.对网络环境下构建大学英语互动教学模式的探讨[J].大庆师范学院学报，2008，21 （11）：149-151.

[4]张鑫.网络环境下大学英语教学的现状与对策[J].中国劳动关系学院学报，2008，19 （11）：108-111.

[5]李新利.网络环境下高职高专英语测试方式改革的实践与思考[J].疯狂英语教师版，2010，14 （2）：100-102.