基于OBE高校国际人才英语能力培养模式的研究

张雅秋

[摘要]中国加入WTO以后，促进了我国企业向国际化方向发展。国际化方向发展需要大量应用型英语方面人才，传统的英语人才培养模式已经不适合现代人才发展需要，必须建立一种新型教学模式适合现代社会发展需要。本论文根据国际人才英语能力培养需要，建立一种基于OBE高校国际人才英语能力培养模式，解决企业对应用型高级英语专业人才需求，希望为研究英语能力培养模式的专家和学者提供理论参考依据。

[关键词]OBE;国际人才;英语能力培养;模式研究

OBE（ Outcome-based Education）教育模式，强调学生所取得的学习成效（Learing outcomes），是教学设计和教学目标实施的依据所在，是顺应新的时代发展而产生的一种教育理念，被认为是教育改革追求卓越的正确选择，同时也是高等教育培养应用型人才的发展趋势。OBE教育理念对于人才培养模式具有深远影响，在美国、英国、澳大利亚等发达国家形成了较为完整的理论体系和实施模式。

一、基于OBE理念教育模式的教学特点

OBE理念从目标设定、过程实施、结果评价等方面都体现成果导向，目标设定采用反向设计，过程实施主张以学生为核心，结果评价强调可持续改进。以学习结果为目标，教学的目的是使学生毕业后能达到一定的能力要求，关注的是学生的学习成果、如何取得学习成果和评估学习成果的持续过程。此理念不仅培养学生的自主学习能力和自我探索能力，提高学生的专业技能和素养，而且提倡学生在实践中学习，通过完成一些较为复杂的任务，培养团结合作能力、创新能力、组织策划能力和信息整合能力等。学生在OBE教育理念下，能够清楚了解自己的定位，对自己的特长与专业能有一定的认知。OBE理念下的培养模式灵活且具有弹性，学生可以在多个专业领域发挥自身的光芒，制定符合自己的辅修计划，提升能力和综合素养。OBE教育理念体现以学生为中心，引导学生主动学习，并以学生不断反馈为驱动，强调学习结果，教学和学习过程可持续改进。评估也是基于设定的培养目标及毕业要求是否明确、是否有效、是否达成，以结果反馈促进持续改进。

二、基于“OBE”的英语改革现状

（一）人才培养模式比较单一

目前大多数高校实行的仍然是全国统一的人才培养模式，在培养目标上，偏向于“学术型”教育，重视理论人才，实际操作能力的培养没得到应有的重视，学生学习兴趣得不到满足，专业特长得不到发挥，知识结构比较单一，知识面比较窄，基础知识不够全面，若干年一贯制地重复、机械式学习，培养的学生缺乏实践经验，更没有创新性思维，毕业生难以成为社会上需要的人才。

（二）课堂教学欠缺目标性

对任何一种科目来说，虽然这些科目之间的特点各不相同，所适用的学习方式也有所区别，然而在教学过程中，科目之间是存在共通点的，毕竟教学的本质目的就是为了提高学生对该科目知识的掌握以及运用能力，在这一点上，每个科目的教学最终目的都是相同的。纵观目前我国大部分的英语教学课堂，基于“成果导向”教学模式的改革情况分为两种，一部分的课堂意识到了要使学生掌握并灵活运用足够的英语知识，就要注重其中的“目的性”，所以其改革方向着力于将教学的最终目的放在首位。

（三）教学过程中应试化倾向比较明显

大多数高校把英语过级考试作为重点，甚至英语是否达到一定级别与学生毕业证、学位证挂钩，学生过级的比例也是对教师教学评估和学生学习评估的重要依据，导致了英语教与学的应试倾向，培养的学生往往缺乏专业学科的知识，缺乏专业技能和实践经验，运用英语沟通、工作的能力较弱，与市场需求脱轨;思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力较弱，缺乏良好的身心素质.以至于在工作中心理承受能力、协同工作的能力都显得不足。

三、基于OBE高校国际人才英语能力培养模式的解决措施

（一）设立科学的“OBE”教学目标与教学思想

在实施模式教学的过程中通过创新教学手法、重构教学思路、改善教学质量、提高课堂氛围等方式来实现最终目标，一步步地将过程中的改革“导向”最终需要实现的目标中去。所以，这种“OBE”形式的模式教学所强调的，其实是更加科学、更加合理的教学目标和内容，旨在让参与模式教学改革的学生与教师，能够通过接触相比于传统教学模式更能体现教学的科学性和思想性的教学手段，来无限拉近最终获得的效果与预期成果之间的距离。

（二）优化教学方法，突出教学设计

在教学改革过程中，注重课堂的创新元素多一些，添加更多的新媒体教学设备来实现现代化、多元化的英语课堂;例如，教师可以选择采用实践活动方式增加学生对于英语科目的兴趣，用纯英语交流的方式与学生增进沟通，同时培养学生对于英語科目的兴趣;又例如布置在课堂之外的学习任务，降低其相比以往传统作业的难度系数，旨在增加课后任务的趣味浓度，用这种新颖的方式提高学生的课后自主学习能力等。

参考文献：

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