西北地区高职院校深化体育教学改革模式研究

王回民

[摘要]“基于工作过程导向”构成了高职教改的中心思想，对此，不仅需要明确体育教学改革的目标，还需要归纳出体育教学改革的模式定位。与此同时，聚焦西北地区这一具体空间场域，能否挖掘民间体育元素实现寓教于乐的目的，则仍值得我们去思考。教改路径包括：夯实改革前的院系调研工作、界定体育职业素质教学职能、动静结合培养职业基本素养、综合开展室内室外专项教学、以茶文化元素培养学生心性。

[关键词]体育教改;高职;西北地区;路径

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0144- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14.063

高职院校在开展教学改革过程中，需要重视体育教学在培养学生职业能力素养上的功能。通过创新体育教学项目和挖掘体育教学资源，进而适应西北地区高职人才培养的内在要求。为此，当前深化对体育教学改革模式的研究便显得十分必要。“基于工作过程导向”构成了高职教改的中心思想，作为高职教改组成部分的体育教学改革，其改革模式应以怎样的形式和内容呈现出来呢。对此，不仅需要明确体育教学改革的目标，还需要归纳出体育教学改革的模式定位。与此同时，聚焦西北地区这一具体空间场域，能否挖掘民间体育元素实现寓教于乐的目的，则仍值得我们去思考。但作为高职院校的体育教学改革工作，其应自觉适应职业教育的内在要求和目的指向。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、深化体育教学改革的目标

结合笔者的工作体会，这里可以将改革目标概括为以下三个方面：

（一）体育教学改革的人文化目标

由于高职体育教学作为公共课教学，其不仅承担着体育专项教学的任务，还起到了增强学生体质和调适学生学习状态的职能。目前，在高职体育教学改革中较为重视深化和细化专项教学内容，而对后者的重视程度相对较弱。从而，就使得体育教学与专业教学之间存在着显著的裂痕。为了弥补这一短板，在当前的体育教学改革中应强化人文化目标，即以学生的需求为导向，并主动融入到高职人才培养教学改革的大环境中来。

（二）体育教学改革的素质化目标

這里的“素质”指向职业素质，那么高职学生应具备的职业素质是什么呢。简单而言，团队合作意识、环境抗压能力、岗位进取精神等都可以作为职业素质的构成要素。在培养学生职业素质方面，体育教学发挥着不可替代的职能，且在教学中具有显著的职能优势。该目标的实现依赖于教学内容的创新与优化，也依赖于教学组织形式的调整。由此，这就构成了体育教学改革中的技术问题，并也需要与西北地区的民族体育项目相联系。

（三）体育教学改革的主体化目标

在高职体育教学改革中需要重视“客体主体化”的逻辑过程，即学生能够在今后的生活、学习、工作中自觉开展相应的体育活动，进而来强健身体和调节情绪。可见，传统体育专项教学尽管可以起到上述功能，但诸多体育项目需要团队配合，这并不适应学生个体的临时之需。由此，该问题应在体育教学改革中得到解决。

二、植根于西北地区的体育教学改革模式定位

具体而言，植根于西北地区体育教学的改革模式可定位于以下四个环节：

（一）定位于对体育教学职能的调整

调整高职体育教学职能，将对深化体育教学改革起到总领性的作用。在调整体育教学职能时，不能脱离公共体育教学的传统职能，但又需要将职业教育元素纳入其中。在补足教学短板的要求下，应重点对如何有效纳入职业教育元素进行论证和思考。笔者建议，可以沿着“传统教学职能——针对职业素质要求——开展针对性的体育教学项目”为逻辑结构，进而增强体育教学改革与高职教改之间的联系。需要指出的是，这里应对本校学生职业素质要求进行探析。

（二）定位于对体育人文元素的解构

前面已经指出，重视体育人文元素的目的在于满足职业教育素养培养的要求。在教学职能调整中已经提到，需要在校本要求下来探析职业素养的构成要件，在此基础上转换为体育人文元素，最终落地于体育教学之中。通过对本校教学院系、学工部、招生就业部门的走访，本校学生需要加强的职业素质包括：自我情绪管控的素养、良好的团队沟通素养，以及面临困境的自我激励素养等。不难发现，上述素养的缺失与西北地区的人文环境不无联系。

（三）定位于对体育专项教学的创新

在深化高职体育教学改革过程中应遵循这样的原则，即谨慎对待教学组织管理领域的改革事项，在不影响体育教学质量的情形下应保持教学组织管理的相对稳定。遵循该原则不仅有利于与教务管理部门的接洽，也有助于教师能够很快适应教学改革后的教学工作。为此，这里仍保留体育专项教学的组织管理形式，而对专项的开设内容和场地设置做出一定的创新。笔者认为，西北地区民间体育项目关于团队合作的项目，可以通过内容改造引入到创新中来。

（四）定位于对体育教学内容的拓展

在体育教学中突出人文元素，则需要在多元途径下来实现。传统专项教学内容都以竞技体育的内容为载体，所以其中更多地体现为进取精神、团队合作的文化元素。而对于培养学生情绪的自我管控方面，则需要将茶文化元素纳入其中。上文已经指出，专项教学的组织管理形式保持相对稳定，但其中的内容需要创新，那么将品茗、茶道纳入到教学专项中进行教学，则符合上文所提出的观点。

三、定位驱动下的体育教学改革路径构建

根据以上所述并在定位驱动下，高职体育教学改革路径可从以下五个方面来构建：

（一）夯实改革前的院系调研工作

长期以来，体育教学所在部门与各专业院系之间缺乏沟通，这不仅归因于部门职能化管理所带来的弊端，也归因于体育教学日益处于边缘化的一种写照。为了使体育教学改革精准发力，前期需要与各个院系开展联合调研工作。为了降低调研工作的复杂度和强度，可以以专业群作为调研单元，并以其中核心专业学生的职业素养养成要求为重点。通过对调研数据进行归纳与梳理，最终在求交集的基础上制订体育教学改革方案。

（二）界定体育职业素质教学职能

体育教学对培养学生职业素养的作用，需要本着实事求是的态势来认识和界定。前面已经对本校学生职业素养养成中的短板进行了归纳，所以这也就为界定体育职业素养教学职能提供了指向。笔者认为，高职体育职业素质教学的职能需要通过：健全学生人格——借助专项教学激发出学生的情感——在体育活动过程中完成各项职业素质训练——形成自我启示的逻辑轨道来展开。可见，体育教学职能的发挥首先仍需从其传统职能中人手。

（三）动静结合培养职业基本素养

打破传统视域下的体育教学改革短板，这里需要在动静结合的教学内容构建下来培养学生的职业基本素养。动态体育专项教学的内容选择较为宽泛，并不构成教学改革的难点，而静态体育专项教学的内容选择则较为狭窄，所以应成为课程开发的重点。从体育教学常规来看，棋牌类专项固然能够起到静态教学的作用，但这并不一定能激发起所有学生的兴趣，再者其参与人数也受到严格限制。为此，在静态专项教学内容的选择与设计上应更加大众化。

（四）综合开展室内室外专项教学

高职体育教学在改革中应重视室内教学形式，并将静态专项教学主要放置在室内进行。那么，如何挖掘室内教学资源呢。笔者建议，体育教学部门在与各院系进行联合调研中，应就整合实训室资源达成共识，进而将各院系的实训室资源作为室内教学的重要场地。在以培养学生职业素质为导向的体育教学中，可以将室内教学项目与专业实训项目进行融合，作为专项实训项目内的一项训练任务来对待。这样，便能加强体育教学与高职教改之间的融合。

（五）以茶文化元素培养学生心性

西北地区的盖碗茶成為了具有区域特色的茶文化显性要件，在室内专项教学中教师可以引入这种品茗传统，使班级学生能够在围坐品茗过程中进行情感交流，教师也能在此氛围下进行体育理论知识讲授。但这一形式教学的主要目的在于，使学生在品茗过程中学会放松资金的身心，并在情感互动中调整自己的心绪，最后逐步形成一种品茗习惯。该场地资源可由专业院系提供。

四、小结

本文认为，高职体育教改不仅需要明确体育教学改革的目标，还需要归纳出体育教学改革的模式定位。与此同时，聚焦西北地区这一具体空间场域。通过主题讨论，高职体育教改路径可围绕着：夯实改革前的院系调研工作、界定体育职业素质教学职能、动静结合培养职业基本素养、综合开展室内室外专项教学、以茶文化元素培养学生心性等五个方面来构建。

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