基于课程实训环节探索高职课堂教学的研究

[摘要]高职课堂教学模式设置一直是高职院校讨论的热点，如何设置课堂教学吸引住学生，让学生掌握职业技能，促进学生职业能力成长是每个高职院校教育工作者一直探索的问题。本文通过对课程实训环节整个过程的观察、发现问题并提出解决策略，依据解决策略改变课堂教学模式，提高了高职课堂教学效果，有利于学生职业能力的成长，从而达到了高职教学的培养目标。

[关键词]课堂教学;职业能力;实训

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0134- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918.2018.14.058

在高職学校教学中，课程的教学是以技能应用为主要目标的，课程实训是一门课程学习的重要环节。而根据高职学生的实际情况，这就对高职课程设置提出了较高的要求，理论要精简，改变本科教材的理论繁杂、冗长的知识型教学模式，转而成为以实践操作为主的教学设置。实践操作包含各章节知识点专项技能训练，对单个知识点进行的专项练习是学生掌握技能的基础。而课程实训是根据课程实际应用背景，设置特定的虚拟工作场景，在虚拟环境中设置特定的工作任务，实训者可根据已经掌握的知识技能，独立分解任务，分步骤完成实训任务的实践操作过程。本文根据基于开源技术的Linux操作系统运维课程为背景，设置虚拟工作场景，并将实训者置身其中，独立完成实训任务。通过对实训过程和结果的观察，并进行对比分析发现在课堂教学中一些隐藏的问题，并提出了解决对策，改进高职课堂教学模式，实现高职教育以培养学生职业技能为主的教学目标。

一、设置工作情景

本次实训是以学生一个学期所学习的Linux操作系统基础知识和技能为基础，设置在虚拟化环境下，根据用户实际工作需要，在虚拟机环境中安装配置带图形桌面的办公环境，考虑到用户工作的随机性及工作地点的不确定性，需要为每个用户设置账号和密码，并允许用户远程登录。学生在面对这样的实际项目，需要做的事情是读懂项目要求、理解实训项目内容、组织工作任务团队，主动分析问题、分解任务，队员分别搜集项目所需要安装的虚拟机软件、Linux操作系统软件、第三方工具。分析项目平台所需要的运行环境（包括硬件环境和软件环境）安装、配置、测试、制作并提交纸质和电子版的实训报告的综合性训练。期望培养学生通过团结协作将课堂所学知识和及技能运用于实际问题并解决实际问题的能力，达到高职教育培养工匠教育的目的。

二、发现的问题

（一）网络资源的利用意识低。Ⅱnux操作系统具有技术开源、软件自由共享、软件和服务包免费获得的优势。实训任务中所需要的软件工具，包括虚拟机、Linux操作系统、服务软件包和远程登录工具都可以从网上下载。在任务方案中提示学生所需工具软件自己从网上下载，符合高职教育以学生自己动手实践为主导、能力本位培养工匠精神的要求，可实际情况是，学生往往是题目还没看完，就是不知如何下手，这就说明了一个问题，在平时的课堂教学中，教师往往在上课之前，都已经将课程所需要的各种软件、工具都已经准备好，学生只管从教师手中获取这些东西，长此以往，形成了学生习惯于一遇到问题就问老师的弊病，而利用网络进行教学目的没有达到。这也符合高职学生的学习特点。

（二）积极主动性的差异。与平时课堂学习情境不同的是，实训课程是以教师指导、整个过程学生自己组队、一起分析问题、分解任务、分步骤、分阶段地完成任务，整个过程时间长，往往是几天时间，学生自主安排分配时间，任务的进度和进展由学生自己掌握，给实训者留有充分的思考空间.个体发挥自由度大。而平时课堂教学上给学生留有的自由空间小，往往是还没有搞清楚这个问题时，问题在教师手中已经开始解决了。自始至终，学生一直处于被动状态，随着时间的推移，思维逐渐迟钝、模糊，课堂上就难免出现打瞌睡，或者低头玩手机的现象。通过这次实训发现，学生上实训课比平时上课热情高、一些学生积极主动。可能原因：①通过实训激发了学生的探索欲;②通过实训学生觉得有了自己能力表现机会;③通过实训学生能够自由组建团队，没有了平时上课那样的跟着老师走一步学一步的束缚感;④学生通过独立分析问题、查阅搜集资料从而解决问题获得了一种成就感;⑤另一方面，实训也给个别学生很多自由空间，使他们能和团队成员之间交流沟通的时间和空间大了，所以比平时上课热情高。

（三）职业能力的束缚。平时的课堂学习，学生自己掌控支配的时间比较少，往往是以个体为主，往往是端端正正做好，规规矩矩遵守纪律，认真听课，遇到不清楚的问题往往是来不及思索就随着教师进入了下一个课程内容，学生相互间交流时间少，师生互动少。因为教师要按照教学大纲完成教学进度，每节课课程设置有时间限制，不能花太多的时间与学生互动，这就形成了教师在前面带路，学生在后面盲目跟从的课堂学习现象。然而，在实训过程中个别学生的表现很突出，具体表现在团队组织能力、团队成员的协调能力、实验动手能力等方面，学生的主人翁意识得到了发挥，个体能力也得到了展现。对比分析这些差别，发现传统的课堂教学模式不能很好地发挥学生的特长，学生的职业能力在一定程度上被束缚。当然，在实训过程中也有个别小组的学生懒散、相互推诿任务，这可能是学生以前的学习生活习惯遗留下来的。

三、应对的策略

针对上述在实训过程中发现的问题和现象，经过深入探索研究问题的根源、本质，根据高职教育培养工匠精神的目标，提出对应的解决办法。具体策略如下：

（一）重视网络资源利用意识。信息时代，全社会倡导资源共享，经济共享，共享的实现基础离不开网络。网络作为资源的共享库，提供的资源的便利性不仅在于资源的众多，更在于网络提供的便利性。利用高速方便的校园网，实训室实训环节中可自由获得项目所需要的所有软件工具，平时教学过程中提高学生网络资源的使用意识，适合高职计算机网络技术专业学生专业特点，符合培养高职学生的职业能力的目标，也符合高职教育的目的。

（二）化被动为主动性。传统课堂上的以教师为主的教学模式不适应现代高职课堂教学的现状，高职学生基础差、不喜欢理论，思维变化快，注意力不集中，把所有人引导向一个注意点是有难度的。所以要改变教学模式，采用课堂以学生为主，探索能发挥学生的积极性教育教学方法，激发学生的学习热情是高职教育教学中需要研究的热点问题。在本次实训课堂中，对于这些学生，采用的策略是让组长给每个成员分任务，组长跟进度、教师向小组长催进度，效果有明显的改进。

（三）以职业能力成长为为目标解除职业能力束缚。高职教育教学，不论在课堂理论环节还是实践环节，都应该以培养学生的职业能力为培养目标，各种教学措施都要以促进学生职业能力成长为出发点。课堂教学最终要回应到学生的职业能力成长为落脚点，不断探索新思路、新方法，促进学生的团队意识、职业能力发展意识为目标，实现现代高职教育目标。

四、结束语

高职课堂教学面对的对象基础差，自主学习能力弱，怎样把高职学生培养成职业技术应用的能工巧匠，是高职教育需要不断探索的课题，而课程实训环节正是检验学生对知识技能掌握的程度和综合运用的训练。下一步需要进行探索的是怎样针对高职学生的认知规律和特点设计课程，逐步改进高职教学模式，实现培养工匠精神的教育目标。

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