略读课文自主阅读模式的策略研究

钟艳

【摘要】叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”从叶老的话中我们可以得出这样的一个信息：精读课文授之以“法”，而略读课文则为用“法”服务。如果说精读课文应该体现“以学生的发展为本”教育理念，创设“生本课堂”，那么略读课文则更应该是学生自主学习的天地。

【关键词】自主阅读 小学生 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0096-01

略读课文在小学语文中高段课文中占据着重要篇幅，提升略读课文的教学质量可谓意义重大。但当前的略读课文教学存在着两种不正常的现象：一是略读课文流于形式，明是让学生自读感悟课文，实际上是并没有把知识点运用落到实处。二是略读课文紧牵不放，老师把略读课文讲成精读课文，没有放手让学生自主学习。

有鉴于此，所以在教学实践中我本着“自主”与“有效”两个原则，尝试构建“略读课文自主阅读模式”，以“初读导学，明确要求——探究学习，自主阅读——交流点拨，展示成果——迁移练笔，转化成果”主线来进行教学。

一、初读导学，明确自学要求

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”敢质疑、善探究应是学生自主学习中不可或缺的学习品质。基于这样的思考，在学习略读课文时，我让学生先认真默读自学提示，明确学习要求。比如在学习《牧场之国》一文时，自学提示是这样写的：下面这篇课文描写的是有着“牧场之国”美誉的荷兰，那里的田园景色又是怎样的呢？让我们在阅读中去感受异国的田园风光。有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。根据这个自学提示，学生明确了本文的自学要求：1.了解荷兰的田园景色是怎样？2.感情朗读课文，体会作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。3.把自己喜欢的词句抄下来。学生在明晰了学习要求后，学生才开始自主学习课文。

二、探究学习，提供自主阅读的时空

自主、合作、探究的学习方式是新课标所倡导的，自主阅读的方向和任务确定以后，这时就是我们放手让学生自主探究的最好时机。

以《花的勇气》为例，学生初读后明确了学习任务后，我让学生再次通读全文，质疑： “作者的心情为什么会从失望、遗憾到惊奇呢？”、书上写“没有花的绿地是寂寞”是什么意思？、“为什么小花偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？”、“为什么我的心头会怦然一震呢？”学生的问题得以展示后，我引导学生讨论，哪些问题可以马上解决？哪些问题有一定难度你要和同学一起讨论解决的？哪个问题最有研究价值，可作为这节课自主阅读的主要研究问题？

经过商讨，全班学生将“作者的心情为什么会从失望、遗憾到惊奇呢？”作为自主阅读的主要研究问题。之后我为学生提供了十五分钟的自主探究学习时间，在规定的时间内完成以下几个任务：1.带着问题再次默读课文；2.根据问题划出关键的词句，作为解决问题的依据；3.在关键句子旁边做批注，写出你的感受和体会；4.同桌交流，对自己解决问题的思路作补充。在学生自主阅读的过程中，我始终注意扮演好一个领航员的角色，鼓励学生主动进行探究性学习。

三、交流点拨，展示自主阅读的成果

“人思如涌泉，浚之愈新”。课堂上给予了学生充分的自主阅读时空后，在学生展示环节，也采用多种交流形式让学生汇报自主学习成果。

（1）学生自主汇报

如学习《全神貫注》一课时，学生自荐出来把自己找到的最能体现罗丹全神贯注的句子与同学们交流并说出你选这句的理由。有的学生展示：罗丹端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！不有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。”从这句可以看出罗丹对艺术的执著追求，对自己的作品追求完美、精益求精。就这样，老师让学生纷纷上台展示句子、陈列观点。然后老师再根据学生的展示成果加以点评和补充，并相机指导学生该如何抓住句子中的关键词来体会句子含义，写好批注。

（2）辩论交流汇报

有时为了训练学生的思维能力，对于一些课文中的开放性问题，我也会采取辩论的形式让孩子陈述自己的观点。如《小木偶的故事》中最后一句：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”根据这句话我安排了一次以“生活中只会笑就够了吗？”班级辩论赛，学生很有自己的想法，辩论期间金句频出。

（3）小组合作汇报

除了有学生个人汇报外，有时也需要小组合作汇报形式，通过组员之间相互合作，让每个学生都动起来。

如在学习《秦兵马俑》这课，课文中介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等兵马俑。在学生根据自学提示自学完课文后，我安排每个小组负责介绍一种兵马俑。小组里的同学要分工合作，有的负责介绍兵马俑，有的负责出示课件，有的补充说明。每个人都有任务，让优秀生帮扶后进生，充分调动起学生的积极性。

四、迁移练笔，转化自主阅读的硕果

浏览语文书我们发现，不少略读课文选文语言优美、表达生动、描写细致。教师可以引导学生欣赏文本中的语言文字，精心设计读写迁移拓展练习，以求达到提升语文素养的能力。以下举几种我常用的迁移练笔的方法。

（1）情景仿写

情景仿写就是结合文本情境进行仿写练笔，让语文运用鲜活起来。如《火烧云》是人教版第七册第一组的一篇略读课文，本单元的学习提示中明确提出：我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力。在文中，作者描写火烧云非常形象：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。于是在教学中我创设了这样一个练笔时机：一会儿，天空出现 。让学生发挥想像，想想天空中的云还可以变成什么形状，模仿课文写一写心目中的火烧云。

（2）类推补白

类推是运用已有的知识经验学习新知识的一种迁移形式。如《父亲的菜园》中作者写父亲在修建菜园时有这么一个片段描写：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……作者在此处用了一个省略号给读者留下无限的想像，老师在此处让学生联系上下文想像父亲做了什么呢？让学生补白，通过小练笔，学生更能深刻体会到正因为父亲坚毅、勤劳、执著，才让我家拥有一年四季翠绿菜园。

值得注意的是，要想使这种自主阅读教学模式真正高效起来，离不开老师在精读课文教学过程中，教师对学生自主阅读技巧的指导和阅读习惯进行培养，真正加强学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]林枫.“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究[J].小学阅读指南：教研版， 2011（11）

[2]马艳红.略读课文的教学流程和教学方法的研究[J].读写算：教师版，2013（31）