参与式教学方式在初中历史课堂中的运用分析

摘要：参与式教学方式，能够构建自主、合作探究的课堂学习模式，对激发学生的潜在能力，培养学生的学科思维框架具有较大的优势。基于此，本文结合参与式教学方式的相关理论，对新教学方法在初中历史课堂中的运用进行研究，为现代教育模式的优化提供理论指导。

关键词：参与式教学；初中历史课堂；教学创新

一、 引言

依据我我国教育部门相关调查数据显示可知：截止到2017年上半年，国内教育改革推进比率已经达到77.19%，教育改革理念全面创新率达到71%，教学方式创新率为88.01%。依据相关数据信息不难发现，我国教育改革工作正处于 不断上升趋势，基本实现教育改革综合式推进，进一步突进参与式教学方式的创新应用，将为我国教育工作的更新打下良好的基础。

二、 参与式教学方式理论概述

参与式教学方式理论，是指师生共同相互协作，构建民主、和谐的教学课堂，教师开展学科教育时，能够依据不同学生的能力，提供与之对应的教学方法，实现学科教学因材施教、与自主合作探究相互融合。当前，参与式教学方式的课堂实践方式包括：头脑风暴法、案例分析法以及角色扮演法三种方式。举例来说，某初中历史教师进行课堂讲解时，组织学生对“草船借箭”这一历史故事进行表演，然后让学生分析历史事件的意义，就属于参与式教学方式中的情境模拟教学法。

三、 参与式教学方式在初中历史课堂中的运用

（一） 突出生本教学理念，提升学生的课堂参与度

参与式教学方式在初中历史课堂中的有效运用，必须突出课堂教学的主体地位，构建学生主动参与地学习课堂，才能够发挥参与式教学开展的价值。

举例来说，某初中历史教师对“清朝专制统治”课题讲解时，以“电视剧《步步惊心》”为历史课堂内容讲解的导入部分，要求学生分组自主设计“穿越”片段。学生在课堂中，有的扮演帝王、有的扮演官員、有的扮演市井商人，分别通过课堂中不同人物在历史背景下生活状况的表演，对“清朝专制统治”的历史内容有了一定的认识。教师再结合学生在课堂发表的言论，进一步进行知识内容的补充，辅助学生对这一部分理论知识的学习与认知。

案例中历史教师的教学行为，将清代情境再现作为学科知识教学的主导线路，激发了学生对历史知识探究的兴趣，学生能够主动参与到课堂教学中来。同时，教师也在课堂中，针对学生的课堂互动给予点评、补充，能够为学生的理论学习提供更加完整、系统的历史知识点树立引导，有效地发挥参与式教学方式在初中历史课堂中的运用的作用。

（二） 多样化教学模式，教师协调作用的发挥

参与式教学方式在初中历史课堂中的有效应用，在于现代教育工作开展，应是多样化教学模式的同步运用，教师营造良好的课堂学习气氛，彰显集体式课堂教学的活力。

举例来说，某初中历史教师对《丝绸之路》教学过程中，教师首先为学生播放了一段关于“丝绸之路”的视频，然后，在课堂中抛出问题“丝绸之路的开通，为我国发展带来了哪些影响？”学生1：“为我国提供了如葡萄、哈密瓜等食物，使中原的物质资源更加丰富。”学生2：“能够缓解中原与边远地区的关系，实现了民族融合。”教师：“大家的答案都正确，那么，我们现在观看一段小视频，同学们分组讨论，分析视频中提出的观点是否正确？”教师播放一段关于“汉代丝绸之路”的视频；最后，教师在课堂中组织学生进行“我眼中的‘丝绸之路情境话剧”。

通过以上教学片段的分析来看，该教师在教学过程中，分别应用了问题讨论法、小组互动法、情境再现法、评价法等开展历史课程教学，教师将学科知识切分为多个构成部分，运用不同的方式，充实课堂教学内容。该教师虽然在课堂中运用了多重参与式教学引导方式，但并不是一股脑地叠加，而是以课堂教学内容为主线，将多重教学方式有机穿插在其中，这样不同教学方式的融合，可以满足班级中不同水平的学生的学习需要，有效发挥了参与式教学方式在初中历史课堂中运用的作用。

（三） 启发式教学，做好学科知识延伸

参与式教学方式在初中历史课堂中高效运用，不能是教师灌输为主体的课堂教学，教师在学科教学中的应用，应是启发式教学，适当地对学科知识进行延伸，为学生提供更广阔的个体尝试空间。

举例来说，某初中老师教师针对“战火硝烟中的中国”课题进行教学时，教师在课堂中针对“‘西安事变中，对蒋介石的处置”开展课堂讨论。教师为了辅助学生对历史事件的认识，为学生提供了“蒋介石个人简介”“国民党与共产党关演进”等相关资料。教师在课堂中给予的启发观点为：逼蒋抗日事件的核心是抵御外敌入侵。如果共产党对蒋介石处决后，对我党后期工作的开展又会有哪些影响呢？学生结合教师提供的思路、资料，对课堂讨论核心点进行分析。

案例中教师，能够在近代历史讲解时，并没有采取灌输式理论讲解，而是引导学生对特定历史条件的历史事件进行分析，让学生能够主动思考历史发展趋势的利弊，学生在讨论分析的过程中，能够逐步形成正确的历史观，正视历史环境中的问题，梳理正确的学科理论学习理念，教师的这一做法，为初中生历史框架的构建，提供了辩证分析的理论，达到了师生互动开展学科知识学习的效果。

四、 结论

综上所述，参与式教学方式在初中历史课堂中的运用分析，是新型教学方法实践探究的理论基石。在此基础上，充分发挥参与式教学方式的优势，提出学科教学的生本理念、保障课堂参与度，多样式教学模式与教师主导地位的有机结合，以及拓展学科知识，学科启发是先导的教学实践方式。因此，浅析参与式教学方式在初中历史课堂中的运用，是现代新教学方法高效融合的实践代表。

参考文献：

[1] 徐园.参与式教学法在南疆高校市场营销教学中的应用研究[J/OL].当代教育实践与教学研究，2017（11）：47（2017-11-08）.

[2] 张洁.参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究[D].山东师范大学，2014.

作者简介：李木钦，广东省惠州市，广东省惠州市惠阳区第四中学。endprint