中学语文课本与中学生的政治社会化

摘要：当前社会学研究的主要话题就包括中学生的政治社会化问题。笔者从“社会化”观点出发，认为学校教育与中学生的政治社会化具有极大的相关性。因此，本文通过对我国传统教育有着重要意义的语文学科的系统性分析，剖析其對中学生政治态度、知识以及价值观的影响。

关键词：语文课本；中学生；政治社会化

一、 中学语文教科书中的政治社会化信息

（一） 课本中弘扬的道德品质和个性特征

中学语文课本多通过刻画正面人物，批判反面人物以及表达作者写作意图来凸显当前时代中弘扬的道德品质和个性特征。我国语文教材中弘扬的个性特征和道德品质主要有三十余种，就目前中学阶段而言，爱国主义是时代的主题，在教材中占主要地位。其次弘扬的是勇敢和奉献的品格。坚韧、勤奋、谦虚、善良这些中华民族传统美德也被多次提到。此外，严谨、乐观、质朴、节俭等品质也在教材中反复出现。值得注意的是，在中学课本中集中强调了“奉献”这一美德，并在教科书中以自我牺牲、大公无私等事例体现出来。

（二） 政治生活

中学语文教材中，也出现了与政治生活有关的内容，这类主题主要分为三大类。首先，代表中国、中国共产党以及新中国的象征性事物。其次，推动新中国产生的历史事件，例如：抗日战争、红军长征、解放战争、改革开放等。再有，对我国历史上曾出现的不同政治体制及政党团体的褒贬评价。例如：如何评价中国共产党，国民党等各民主党派；对封建主义、社会主义以及资本主义社会制度是如何评价的。这些历史事件的出现正说明了我国能够正视历史过往，并对历史事实运用中肯的态度加以描述。对各类政治制度以及政党团体的描述也表明了我国当前的政治立场。

这些政治信息基本上概括了中国政府对中国历史和现实的描述及其态度。对于各类政党团体，应取其精华去其糟粕的加以对待。在中学阶段，共有二十余篇课文主要批判了封建主义制度以及封建社会，而且，对于封建主义制度的描绘基调是落后的、腐朽的。

而代表祖国、当代新中国以及中国共产党的象征物则主要有以下几类，一种是祖国山河，另一种是我国灿烂的文化遗产。提到祖国山河的，例如，故宫博物院、苏州园林、黄鹤楼等。这些象征物也在时刻向学生们传递着爱国主义情怀。而课本中出现的人民大会堂、人民英雄纪念碑、红军、延安、抗日根据地等象征物，正代表着中国共产党以及新中国。教导当代青年应时刻怀有爱国、爱党之心。

（三） 模范角色

所谓模范角色就是具有优秀品质的普通人，而在中学教材中出现频率较多的模范角色则有革命者、文学家、共产党员、帝王、军人、教师等。此外，当前虽然是和平年代，但革命者这一模范角色在中学语文教材中仍占有较大比重。例如为共产主义事业做出牺牲的抗日前辈们，以及为追求真理，寻求社会发展而慷慨就义的先驱者们。他们那种舍生取义，为了国家的未来，甘愿赴死的牺牲精神，在当代仍被传承和弘扬。除此之外，文学家这一角色也在语文教材中反复出现，这与语文学科的教育本质有关，但我们应注意的是，教材中出现的文学家形象不是以其突出的个人成就而瞩目。而是因其身上具备了某种值得赞扬的品质而被推崇。例如孜孜不倦、爱国、奉献等。

二、 如何增强中学语文教材中的政治社会化功能

（一） 教材传递的政治信息要从实际出发，紧密联系当前社会

随着社会的不断发展，世界每天都在重复着日新月异的变化状态。一套内容长期不变的教科书能够为学生们传递出的政治信息也是有限而落后的。它无法及时为学生普及当前社会政治信息，也不利于当前人类的精神文明进步。更重要的是，它所传递出的信息更可能与当前社会的主流思想相悖。久而久之，学生们对教科书中传递的内容也无法理解和认可，学习效率也会相应下降。所以，教科书中的政治信息要及时根据时代的发展而不断更新，这将有助于增强中学语文教材的政治化功能。

（二） 教科书政治信息的载体要尽量贴近中学生生活

中学语文教材中选用的事件以及人物应更加贴近学生的日常生活，更具时代气息。教科书中传递的政治信息不仅可以通过革命先烈以及历史上的优秀人物来体现，当代的榜样同样具有该特质。除此之外，选用具有时代特性的事物和人物，使学生在学习过程中对课文内容更易理解，对课本所蕴含的政治信息更易接受。总而言之，这些承载社会政治信息载体，越贴近学生的现实生活，它所传递的政治信息就越容易被学生理解和接受。

（三） 虽然教科书中不可避免的要出现鲜明的政治立场，但中学教材中也应选用一些能够反映当前各类政治体制现实状态的文章。例如教材中选用的批判资本主义社会制度的文章，从时间上来看可以选用当代的文章替换那些十九世纪以及二十世纪的文章，拉近学生与文章社会背景的距离感，消除学生学习过程中的逆反心理，提升学生对教科书的接受度。此外，教科书中也可以适当增加一些赞扬当代政治领袖的文章，使当代青年人通过语文学科的学习，树立起对当代领袖的敬畏之心，同时提升教科书的政治社会化功能。

三、 中学语文教科书中政治社会化功能存在的缺陷

（一） 中学语文教科书在渗透公民道德品质中的“勇敢”以及社会主义中的“奉献”“牺牲”和社会中的“谦逊”等品质并没有得到学生的认可。而教科书中极少提到的“乐观”“自信”等品质则是中学生所追求和推崇的。

（二） 学生对课本中所提到的相关历史背景如“解放战争”“抗日战争”等的认知情况与教材设置的预期不符。相比较而言，学生们更乐于了解“文革”等事件的历史背景，这也说明了课本政治化的意图没有达到。

（三） 中学教科书对“国民党”“资本主义”等都持批判态度，而当前中学生对二者的态度则相对缓和，这一方面也说明了中学语文教材政治化的不成功。

总结，中学语文教材的政治化是语文课本设置的主导性因素，能够使学生们通过学习语文而不断树立正确的价值观、培养自身意志品质。因此，中学语文教材应不断与时俱进的改进教材内容，使教材内容更加贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]赵一强.知识社会价值的道德分析[D].苏州大学，2010.

[2]栾贻爱.语文教学评价应注重学生独立人格的建构[J].青岛大学师范学院学报，2004（3）.

[3]郑小娟.论思想政治课促进学生个性发展的实现[J].福建教育学院学报，2005（4）.

作者简介：郑学磊，内蒙古自治区赤峰市，赤峰市松山区第三中学。endprint