变“意外”为“精彩”

陈海燕��

摘要：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这是我近期在一本教育杂志上看到的一句话，这几年的语文教学中，我经常用它来反思我在教学过程出现的一些“意外事故”。确实，新课程理念下的课堂是一个“生成”的课堂，就像是一首流动的诗，像一首美妙的乐曲，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。

关键词：语文；教学；课堂

比如教师对学生的预见不充分，学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的语言、行为让教师尴尬等等，那如何对待这些教学中的“意外”呢？

我认为，课堂上出现“意外”是很正常的，重要的是在语文课堂中，我们教师要有适当的教学机智，变“意外”为“精彩”！

一、 随机应变，因势利导

记得在上一年的开学初，我担任一年级的（4）班的语文教学工作，因为还是五年前教过一年级，所以我在教学前充分地做好备课工作，以“打响第一炮”。可当我才刚刚导入新课：“今天我们就开始就来学习拼音”，小家伙就在下面叽叽喳喳说开了，有一部分孩子还念顺口溜似的念起了：“aoeiuü，bpmfdtnl……”看来他们在幼儿园都接触过拼音了，怎么办？我灵机一动，不如就“因势利导”吧！于是我微笑着表扬了他们，并对他们说“今天我们来学习aoe，谁来做小老师，带大家读？”学生的热情马上被点燃了，都纷纷举起了小手，接下来我就调整了我的教学过程和方法，让学生做小老师带着读，带着写，我来“验收”。学生们整节课学习的积极性都非常高，我也顺利地完成了教学任务。

二、 当机立断，为我所用

在四年级下册《中彩那天》一文的教学中，我正在引导学生在读中感悟父亲在面临道德难题最后选择把车还给库伯的高尚品质，有位学生却站起来说：“老师，我觉得爸爸的做法有点傻，他不说出来又有谁知道？”我当时一愣，没想到会有学生提出这样的问题，但我定了定神，意识到这是学生真实的想法，也是他思维的火花，在现实生活中，也确实存在这样的现象，于是我马上顺着他的思路，向学生提出这样的问题：“爸爸这样做傻吗？”随后班上的学生展开了激烈的讨论，然后，我结合学生自己讨论的结果，肯定了“爸爸”的行為不但“不傻”，反而是可贵的，从中，学生也明白了“中彩那天，父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”，最后，我让学生联系自己的生活实际，说说现实生活中，有没有像爸爸那样的人，从学生的回答中，我看出了他们幼小的心灵懂得了这篇课文的主旨，也就是妈妈的那句话：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”

在授课时，我根本没有想到学生会大胆地提出这样一个令人意外的见解，但当时如果批评学生，或是给学生泼一盆冷水，无疑会极大地挫伤学生的自尊心和积极性。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师若能不急于纠正学生的“错误”，顺着学生的思路，当机立断，为我所用，则有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，教学机智的魅力也即在于此。

三、 借机施教，化解尴尬

还清晰地记得在二年级学习第一课《秋天的图画》时，在我刚板书完“高梁——举起燃烧的火把”后，一位学生就站了起来，大声地说：“老师，你的‘高梁的‘梁写错了，下面不是‘木，应该是‘米才对！”我回头一看，啊！真的写错了！我一下子脸都红了，直发烫！我想，既然错了就该认错，我马上承认了自己的错误，并借机问那位学生：“你真仔细看黑板，一下子就看出了老师的错别字，那你知道为什么‘高粱的‘粱下面是‘米，而不是‘木吗？”这位学生马上说：“因为‘高粱是粮食，所以下面是‘米。”我也接着强调：“对，‘高粱是粮食的一种，所以下面是‘米，而‘桥梁的‘梁是用木头做的，所以下面是‘木，大家记住了，下次可不要犯和老师一样的错误哦。”

正所谓“金无足赤，人无完人”，每个人都有失误的时候，但作为一名教师，在课堂上面对几十双眼睛，有“育人”的责任，就该做个“有心人”，借机施教，更巧妙地化解尴尬。但在这里，我想说的一点是，我不赞成有些老师这样的“教学机智”：明明是自己犯了错，但却说自己是故意考考学生。我觉得“牵强”之余，更是不诚实的表现。同时，这次尴尬也告诉我，作为一名教师，要有高度的责任心，上课前要充分地备好课，要对可能发生的情况作充分的“预见”。

四、 顺水推舟，润物无声

记得前年我在光彩小学上了一节城区公开课《妈妈的账单》，因为是抽签的班级，我对班上的学生也不了解，在指导学生读课文的最后一个自然段时，我让一位举手的女生读这一自然段，可她读得虽然比较流利，但语气平淡，刚读完，另一名男生就一边举手一边嚷着：“老师，她读得像白开水，我来读！”我一愣，但马上微笑着说：“那我们来听听这位同学读得多‘美味吧！”这位男生捧起书本，一字不差、很有感情地读完了这段话，班上的同学都不由得为他鼓起掌来，我也表扬了他，接着说：“读课文时要把感情送进去，再读出来，这样的朗读才会‘有滋味！刚才那位女孩子，你再来试试吧？”那位女生站了起来，饱含感情地读了一遍，我微笑着看着她，肯定了她的进步：“这次有滋味多了！”接着，我让班上的学生一齐读了一遍，班上的学生通过以上的启发，读得很有感情，而我也顺利地完成这一教学环节。

教学机智不是天生的，教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，俗语说：“厚积才能薄发”教师需要积累各方面知识，不断学习，不断进步。

新的课程理念下，课堂更加关照学生的生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是一条教师与学生双向互动的生命之河。今后我还将会坚持“终身学习”的理念，并在实践中不断学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，提高自身的综合素质。因为只有拥有源源不断的“细长流水”，才能应付课堂上的瞬息万变，才能让我从容面对语文课堂中的种种“意外”，并将这些“意外”变为课堂的“精彩”！

作者简介：陈海燕，广东省惠州市，广东省惠州市第四小学。endprint