开展主题阅读倡导多元方式

叶美芳��

摘要：《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。要培养学生的语文核心素养，就要阅读阅读再阅读。对于大多是留守儿童的山区学校，教师要善于利用教材，以一篇带多篇，以课内带课外，让大量阅读回归课内，实现课外阅读课内化。

关键词：挖掘；引领；课外阅读；课内化

教材只是孩子们学习语文的“例子”。一年来的“主题阅读”的学习实践，让我明白了，阅读是语文教学的生命。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，阅读方法的引导者，阅读书目的推荐者，阅读过程的参与者、评价者。我们要善于利用“一主两翼”教材，充分挖掘文本，以教材为中心，捕捉切入点，从中影射到课外，以精读带博读，让语文学习有温度、有厚度，有广度。

一、 以情渲染，激发兴趣，保持阅读的“温度”

培根说过，读一本好书，就像在与一位高尚的人谈话。我们的小学语文教材在编排的时候，也收录了许多名家的精作，使学生在阅读时，能更加深入地了解作家，感悟他的思想，并在情感上得到共鸣。

在教学《怀念母亲》时，我要求学生通过一些资料搜集，对作者有一个大致的了解。于是，学生通过搜集季羡林的画像、书签、简介、传记等，一位知识渊博、博学多才、影响深远的季羡林形象映入眼球，握于手间，印在心上。

课前交流后，适时引导，但在作者的心里，一直有着一份不寻常的——“悔”，引入阅读《赋得永久的悔》，学生阅读后明白，他那“永久的悔”早早就离开母亲，悔的是没有机会陪伴母亲的遗憾，悔的是没有尽过孝子本分的遗憾啊！因而引出课题，明白《怀念母亲》是他这一情感的又一延续。

这样，《赋得永久的悔》的适当引入，在学生的心里先埋下了一枚情感的种子，这就使得在后续的学习过程中，学生们的情感会渐渐生根发芽，一点一点地增加着感受和理解，从而在学习中依然保持着浓厚的兴趣。

二、 紧扣难点，介入阅读，增加阅读的厚度

教材中的一些精品之作，内容可谓是丰富多彩，辞藻华丽，题材多样，文本样式更是复杂多样，这就加大了我们学习的难度。所以，我们就必须在教学过程中对这些著作中的“不确定”和“空白”进行适当的扩展。紧扣那些“难点”，一抵一贯的诵读，巧妙引入，引领学生将书读出厚度。

《伯牙绝弦》是一篇语言精练、情真意切的文言文，却只使用了77个字就讲述了高山流水遇知音这样一个故事。对于小学生来说，理解有难度。比如说，俞伯牙、钟子期何许人也，他们为何能成为知音？子期死，伯牙为何绝弦？其实，俞伯牙、钟子期这两个从相知相识到相依为伴的知音，可谓前无古人后无来者，他们的故事传为佳话。这时引入资料介入阅读：

伯牙，是春秋时期著名宫廷乐师……

第二年中秋，伯牙如约而至，而子期却不幸染病去世，化作了一抔黄土。

《经典诵读》对对读的有古诗词《俞伯牙摔琴谢知音》《伯牙》《月夜听卢子顺弹琴》等，我们可以设置情景巧妙地介入阅读：

（1） 师：然而子期已死，人已去，水已去，弦断有谁听？

齐读《俞伯牙摔琴谢知音》（一）：

今日重来访，不见知音人。

但见一抔[póu]土，惨然伤我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

（2） 师：是啊！最了解我音乐的人，最懂我心思的人已与我阴阳两隔，眼前这一抔冰凉的黄土，怎能不让我伤心？

再读《俞伯牙摔琴谢知音》（一）……

（3） 师：再没有人听懂我的琴声，再没有人读懂我的心声，我还能做些什么呢？

读《俞伯牙摔琴谢知音》（二）：

摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

类似这样的点化、引导，朗读，感悟，学生们就能更全面地发掘古诗文中所蕴含的人文内涵，他们在诵读中净化心灵，培养出良好的审美情趣和优秀的品格，真正将扩大课外阅读量与提高学生素养结合起来。

三、 因地制宜，补充阅读，追求阅读的广度

图文结合，文质兼美是语文教材的一大特色，在文章中有很多能够迸发学生们想象的小细节，在这些细节处，引导学生发挥想象或补充相关资料，充分彰显细节，将会使课文内容的学习更加饱满。

（一） 在文中略写处，补充阅读

如《北京的春节》一课，文中重点介绍了北京人在除夕、正月初一、元宵的风俗习惯，对“熬腊八粥”没有突出描写。为使学生对腊八粥有更全面和深入的理解，在讲到“这不是粥，而是小型的农业展览会。”这句时，我先启发学生进行想象说话，這腊八粥里会有哪些材料，之后推荐《主题读写》中沈从文的《腊八粥》，透过可爱的八儿对于腊八粥的期待，感受这粥的美好，使学生从中明白北京人为什么在腊八这天家家必熬腊八粥。

（二） 在归纳文章写法时，补充阅读

在《灯光》这篇文章中，以小见大是它的写作特点，为了使学生进一步体会并能运用这种手法，从《主题读写》中选取了《一个苹果》作为补充阅读，在反复阅读的基础上，引导学生体会文中回忆性文章离不开人物、事件和情感，《一个苹果》讲述了作者回忆了一个战士们在特殊时期谦让苹果的故事，体现了战士们时时为他人着想的优秀品质。加深了学生对以小见大的体会，强化了教材的“例子”观念，这对丰富学生的语言，积累语言都有一定的好处。

记得一位教育家说过，课本只是一种媒介，一座桥梁。其实，语文教学就应该由“课本为主”转变为“主题阅读”，把学生的自主阅读和大量阅读摆在首位，通过《经典诵读》《主题读写》这两翼教材为引，让大量阅读回归课内，实现课外阅读课内化。从而，辐射出课外更广阔的阅读层面，让同学们自己开阔出更宽广的知识领域。

参考文献：

[1] 语文课程标准[S].

[2] 刘宪华.主题阅读三人行[J].开明出版社.

[3] 刘宪华.让每一位儿童都成为读者[J].河南大学出版社.

作者简介：叶美芳，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第一小学。endprint