中小学教学校长的角色定位与责任承载

【摘 要】教学校长在学校管理团队中是一个显眼的角色，地位举足轻重。教学校长承载着课程开设、常规管理、质量提升、教学研究诸多的责任，其工作绩效直接影响着学校的发展、教师的发展和学生的成长。教学校长是学校教学管理的指挥官，是学校教育教学质量提升的责任人，是教科研的先行者，更是引领教师专业发展的排头兵。

【关键词】教学校长；教学管理；教学质量；学校发展

【中图分类号】G6521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）90-0061-02

【作者简介】盛云生，南京市雨花台区教育工委（南京，210012）书记，雨花台区政协常委，高级教师，江苏省物理特级教师。

教学与教学管理无疑是中小学校所有工作的重心、中心和核心，而学校的教学与教学管理又是相互依存、相互影响、相互促进的。单向地看，没有优质的教学管理，教师的教学工作就难以达到校长所期望的水平和高度。优质的教学管理需要营造优良的管理氛围，建立和完善科学的管理制度、培育与创设先进的管理文化，这需要学校管理团队付出长期的、不懈的、科学的努力，这个管理团队的核心是校长，重要的副职却是教学校长，教学校长需要担当好以下四种角色：

一、a教学管理的指挥官

教学管理面广量大、头绪繁多，大事小事接连不断，犹如一张细密的网缠绕教学校长的思绪，教学校长需要具备敬业的精神、负责的态度、严谨的思维、科学的方法和健康的身体，才能忙而不乱、有条不紊、突出重点地指挥教学工作的开展。

1.宏观运筹：做好顶层设计。

宏观运筹就是要做好学校教学管理的顶层设计，顶层设计应基于学校传统文化、学校办学理念、教情和学情，在校长支持和专家指导下，着眼于管理的科学性、有效性和创新性，系统架构课程设计方案、完善教学管理制度、确立质量提升目标、确定教学研究主题、制定教学工作计划、推动教学工作规范有序、优质高效开展。

2.立体式协调：争取多方支持配合。

教学校长作为管理的指挥官需要全面思考，统筹安排，制定细致方案，协调多方力量，形成强大合力，力求四个到位：即考虑布置到位，指导督促到位，检查落实到位，总结反馈到位。

教学校长的协调是全方位的、多层面的、立體式的。一是上下协调：上位协调指教学校长不能自说自话、闷头干事，要养成汇报的习惯，经常向校长汇报对上的、对外的教学工作以及非常规的、大难度的工作，争取校长对工作方案的认可、人员的支持和经费的保障；下位协调指教学校长与分管的或参与工作的处室主任、教师的协调，重点是明确任务、明确分工、明确要求、落实责任。二是左右协调：每一项工作的开展离不开平行部门的支持和配合。例如，高考考务的组织，教学校长需要和分管德育、分管后勤的校长沟通协调，通过德育校长维护校园秩序，通过后勤校长做好服务保障。三是内外协调：当今时代，教育的大门是敞开的。许多工作的开展，需要依赖学校之外的教育行政部门和业务部门，甚至是教育之外的其他单位。开展教学研讨活动时，我们需要和上一级的教研部门、科研部门联系；组织高考考务时，我们需要和公安、保密、宣传、环保等部门合作。

3.精细化：教学管理的必然选择。

教学管理精细化应聚焦备课、上课、作业、测试、辅导、研究等教学环节，每一个环节的管理都要有文本化的要求，这些要求通过组织学习、考核评比、榜样激励内化为教师的自觉行为；精细化管理应追求实在有效，管理的制度、内容要具体而有意义，切忌空泛和形式主义。

精细化管理的目标指向应该是教师发展和学生成长。因为个体差异性的存在，学校精细化管理不仅要有制度保障，还要有人文关怀、文化熏陶，只有这样，学校才能规范运转、和谐发展，才能有健康持久的生命力。

学校精细化管理的时空具有其特殊性，校园里所有的人、财、物事都是管理对象。学校有其独特的发展历史，都有自身的文化特色，都处于某一个发展阶段，校情千差万别，目标各不相同，管理者需要根据学校的实际情况，通过不断探索、反馈、调整，形成符合规律的基本教育教学规范，用制度把它固定下来，并不断追求制度运行中的精细化。更高层面的学校管理应该追求自己的文化特质，有鲜明的文化品位，学校文化是学生成长、教师成功的保证。

二、质量提升的责任人

1.心中要有科学的质量观。

当今时代，应试教育之风仍然存在。学校的教学校长要着眼学生的全面发展，树立科学的教学质量观。不能唯考试分数，不可只用分数评价教学、评价教师、评价学生，要探索并建立包含学生身心健康、兴趣爱好、个性特长、品德修养和学业成绩的绿色评价体系，并以此引领教师全程育人，全员育人，全方位育人。

2.质量提升永远是核心要务。

教学质量提升是学校工作的核心元素，是教学工作的基点、起点、终点，也是评价一所学校重要的标志。学校的一切教学活动都要围绕质量提升开展，研究质量提升的影响因素，找准质量提升的现实空间，实施质量提升的科学路径，建立质量提升的评价体系都是教学校长分内事。

3.提升质量的科学路径。

质量提升的决定因素是教师，关键因素是管理，潜在因素是研究。提升教学质量不能靠比拼教学时间、增加学生作业量，不能靠简单机械的重复训练。教学校长应该引领教师关注课堂教学改革，学科教学研究，以及精细到位的教学管理，激发学生学习兴趣，养成在良好学习习惯中追求质量提升。

三、教学研究的先行者

教师缺少教学研究，专业之路走不快，更走不远。学校的教研要持久深入，分管校长要当好先行者的角色。学校教学研究需要关注五个要素：一是领导带头，带头营造氛围，带头参加研究，带头展示成果；二是找准问题，教学环节管理中有什么问题，校长、分管校长要有敏锐的专业眼光，要有清晰的把握（备课讲学稿、课堂教学模式、作业优化设计、学生评价）；三是掌握方法，是全面开花，还是学科试点，是规定模式，还是自由摸索，是专家引领，还是自主进行；四是持之以恒，教研没有短期效应，是长期积淀，要常抓不懈，要有布置、有检查、有总结、有成果；五是展示宣传，借助相关部门展示宣传研究过程、研究故事、研究成果。

四、专业发展的排头兵

学校是知识分子集聚的场所，官场意识比较淡薄。学校领导的影响力不完全是组织上授予的，也并不全是由职务和权力能够带来的，首先是靠自己的专业水平打基础。好领导应该首先是一个好教师，是一个学生喜欢的教师，是一个绩效优异的教师，是一个同行信服的教师。

分管教学校长要提升专业威信，才能提升管理威信。要争当专业发展的排头兵，做教师专业的伙伴，做同行的首席，做学科的专家。教学校长要带头进课堂，对课堂要有敬畏感，要亲之爱之。教学校长是学校教师的标杆和榜样，教学质量保持高位是基本的要求。

教学校长还要有“老师们，跟我来”的担当和勇气，要主动开设讲座、公开课，发表论文，显示专业的实力。教师开课，教学校长要主动评课，要力戒评课中的空话、套话、虚话，专业的点评课才会让教师信服。名师的培养离不开专业的评审和学科头衔的驱动，教学校长要做有内涵、有标签的专家型教师，要自觉剖析自己专业的强项和短板，把握学科荣誉评审的契机，主动积极地参与各类竞赛和评审并争取获得成功，这是专业发展道路上的重要标志。endprint