听说法在中国的研究历程、进展、问题和趋势

刘汉琳

【摘要】美国的听说法传到我国后，国内对听说法的研究从理论到实践呈现出明显的上升趋势，最开始的研究大多是从自身经验出发，主要从理论层面探讨。而在当今，对于听说法的研究主要集中在實践方面，研究听说法在外语教学，即中小学、大学等中的实际运用以及现实意义。文章综述了听说法的研究历程、研究进展以及存在的问题和发展趋势。

【关键词】听说法；研究历程；研究进展；问题；发展趋势

一、引言

听说法是国外诸教学法流派之一，它产生于20世纪40年代的美国。尽管当时的美国是世界大国，但是外语教学状况相对落后。另外，二战迫使前往作战的士兵迅速掌握一门外语，首要要求就是能听懂会说。在这样的历史背景下，当时美国制定了“军人专门训练方案”，并设立语言教学的专门机构，于是听说法应运而生。随着外语教学法的相邻学科——语言学和心理学的发展，结构主义语言学和行为主义心理学家为听说法提供了新的理论。听说法也叫口语法、句型法。美国的听说法从20世纪40年代开始出现，经过50年代的发展，到60年代达到顶峰。60年代中期后整个外语教学出现回潮，“外语无用论”的思潮又一次袭击美国，而在教学法方面听说法也就开始失势（朱治中，1983）。

60年代，美国主导的听说法传到我国后，不少学校受到该教学法的影响，在某些学校进行试验并取得了较好效果。到70年代，听说法受到我国外语界的普遍重视，不仅在外语系广泛应用，而且在中学外语教学中也提出了“听说领先”的教学原则。本文的目的在于综述听说法的研究历程、研究进展以及存在的问题和发展趋势，为之后的进一步研究提供借鉴。

二、研究历程

（一）听说法在中国的缘起（1960年）

20世纪五六十年代，听说法在美国和西方各国盛行。60年代末，听说法开始受到批评，逐渐失去影响。我国全面引进听说法是70年代初期，和国外听说法主要用来训练出国人员或新归化的移民不同，我国首先是高校外语专业采用听说法，并很快推广到公共外语和业余外语教学中去（胡明杨，1983）。从人民教育出版社60年代编写的中学英语教材中可以看出一些结构主义的痕迹。1978年，教育部颁布的《中学英语教学大纲》是以听说法理论为基础制定的。1982年，人民教育出版社出版的《全日制学校中学英语课本（初中部分）》是吸取了听说法的听说领先、重视句型操练的特点编写的。这套教材到1993年为止已使用了10年，是中华人民共和国成立以来中学英语教材中使用时间最长的一套。

（二）听说法在中国的探索（1980—2000年）

20世纪60年代，国外听说法传到我国后，引起了学界的关注。20世纪八九十年代到21世纪初，学者们基本上从理论基础和自身教学实践出发，研究听说法。主要有以下学者做过这方面的研究：郭莲（1993）从听说法的理论基础以及特点入手，再到自己教学活动中听说法的使用，发现听说法利于学生英语的学习；李军（1980）在自己所教的工科英语的教学中引入听说法，并得出听说法有助于活跃气氛；徐宝福（1981）研究听说法在低年级的试用、对老师和学生的要求以及听说法在低年级使用的效果；早期也有学者对听说法和交际法从理论基础、特点进行比较研究以及它们之间的互辅作用，比如吴玉玲（1995）、黄凯译Mauricio Pilleux认知法与听说法之间的比较。

（三）听说法在中国的发展（2000年至今）

学者们之前只是对听说法的理论基础和背景进行探索，而从2005年至今，学者们将逐渐转向应用实践方面的研究，即对听说法在对外汉语教学和外语教学中的应用研究。听说法的理论基础及教学原则决定了其在对外汉语初中级课堂中起巨大的作用，其对学习者迅速了解汉语语言结构有着很大的帮助。庞欢（2012）从对外汉语听力课出发，认为听说法注重听说分项技能训练，对听力课和口语课都有很大的指导意义。

三、研究进展

（一）理论研究

20世纪90年代到21世纪初对听说法的研究主要是从理论基础入手，即简单地引入美国听说法的理论基础。这两大理论基础分别为结构主义语言学和行为主义心理学。郭莲（1993）对听说法理论基础的研究，从另一个方面入手，即听说法的哲学基础是实用主义。

在之前学者们介绍听说法产生的两个理论基础之上，有学者对听说法产生的社会背景进行了阐述。美国听说法产生的社会背景，其一就是二战期间美国发现缺少足够的随军口译人员，大多数懂外语的人只能阅读而无法从事口译，因此美国政府提出了此方法培养军事人员，当时也被叫作“军队法”。另外，外语教学自身发展也为听说法的形成提供了必要的条件。同时，语言研究所产生的新认识及社会需要的变化推动了教学法自身的改革，主要受结构主义语言学理论的影响。罗立胜、董玉珍（2004）对听说法产生的社会背景进行了详述，提到语言学的研究、社会的需要以及外语教学自身的发展等都对听说法产生了很大的影响。他们阐述了听说法的教学模式及不足，以及它的现实意义和未来的发展趋势，旨在通过这方面的探讨进一步加深对教学法的认识，并借鉴目前的大学英语教学进行改革。

（二）应用实践研究

外语教学中，一直会有新的教学法随着时代的变化而涌现，陈旧的教学法的消失也是有一定的原因的。因此，有学者致力于听说法与其他教学法的比较研究。从笔者搜集到的文献可以看到，多数学者是对听说法和交际法进行比较研究，比如李天浩（2005）、刘芳（2006）等。

听说法在实际教学中运用得最广泛的是在我国的英语教学领域，主要是在中学英语、大学综合英语、中职英语、商务英语、师范院校英语等方面的应用。王枭（2015）研究听说法在小学英语教学中的可行性，并提出教学建议。此外，对于听说法在初中英语教学中的研究，主要是从听说和写作这两方面展开的。韦昀（2004）、王晓丹、刘月圆（2012）均研究了听说法对于特殊人群的英语教育，目前高等院校对外国留学生的汉语教学基本采用的是课堂教学的形式。学者们对于听说法在对外汉语教学中的研究，主要包括对听说法的作用进行肯定，以及听说法运用到对外汉语教学中出现的问题。endprint

四、研究存在的问题

从上文国内听说法研历程及研究成果中我们可以看出，研究内容趋于多样化，但是对于理論的研究很多学者只局限于套用最初的理论基础，没有进一步根据社会背景从其他方面研究适用于中国的理论基础。

每种教学法的更替都是有原因的，为深入了解一种教学法在当时背景中的运用，需要了解之前使用的其他教学法的优势与缺点，并与之对比。而从笔者查到的文献中看到，听说法与其他教学法的比较研究较少，大多集中在听说法与交际法的对比研究，并且对比研究中很少涉及具体课堂案例的分析，而只是简单地对比各自的理论基础与教学原则或是特点。

小学英语教育是很重要的，会影响到之后学生对英语的学习。但是目前对于听说法在小学英语教学领域中的应用研究甚少，大多数学者都在研究初高中、大学等外语教学中听说法的应用。

基于以上谈到的研究中还存在的问题，笔者认为研究者们可以从具有中国特色的英语听说法入手，研究听说法在中国英语教学中的理论基础和相应的社会背景。此外，对于教学法之间的比较研究需要学者们做出更大的努力，以指引英语教学的快速、高效发展。最后，小学英语很重要，研究者们可以从小学英语教学中的听说法的使用入手研究，以促进小学英语的发展。

五、结语

从上文对听说法研究历程以及研究现状和特点的综述，我们可以看出国内对听说法的研究从最初的理论引介和阐述，对听说法的理论和社会背景做更详尽的研究，然后再到应用实践，主要涉及听说法在中小学、大学英语教学中的应用，特别是在口语、听力等方面的研究以及听说法与交际法的对比，研究的范围在扩大。基于此，本文提出今后听说法的研究方向：听说法在特殊人群英语教育中的应用研究、听说法在艺术生英语教育中的研究、定量分析听说法与其他教学法的比较研究等。本文展现了目前国内听说法研究的状况，尤其是提出的研究方向对今后的听说法研究有很大的借鉴价值。

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