建筑CAD课程教学改革探索

王聪

摘要：针对当前建筑专业CAD课程教学存在的问题，以教学改革理论为依据，结合高职学生的知识能力现状，提出了课程教学改革的一些建议，并对课程教学教学改革的实践进行了总结和分析。

关键词：建筑CAD；改革；能力目标；整体设计

中图分类号：G462

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）23-0058-02

1 引言

笔者从事《建筑CAD》课程教学已有6年，在教学过程中积累了一些教学经验，也体会到一些难点，但始终在探索提高本门课程教学效果的一些方法，尝试以戴士弘教授^[1]的理论为依据，对所带的班级的课程教学进行了改革尝试。

2 目前教学上存在的问题

2.1 教师方面

目前部分教师对CAD教学的认识存在一些误区：“必须先学后用”、“没有理论知识不能操作”、“学生如果出错，就是教师没有教好，所以学生操作中不能出错，上课必须千方百计避免出错”^[1]。同时部分建筑CAD授课教师虽然熟悉CAD课程知识，但对建筑行业的规范和国标不了解，建筑专业知识尚待加强，在教学过程中不能高效地从工程绘图角度分析和引导学生，也影响到学生学习的积极性。

2.2 教学方面

2.2.1 绘图命令与建筑工程例图结合程度不强

大多数学校是在多媒体教室进行建筑CAD课程的教学，教师按照教材的顺序每节课讲几个命令，然后要求学生模仿操作。每个单元后，再通过几个建筑实例进行小型综合训练。单节课而言，学生也能听懂，但是忽视了建筑CAD本身与普通CAD的差异性。不能把绘图命令与工程例图的识读和绘制紧密结合起来。虽然课堂教学效果较好，但是到工程实地绘图时，发现很难适应，仿佛在学校“白学了”。学生实习时不能根据实际的建筑对象，灵活运用已学过的命令。

2.2.2 授课模式较为被动

授课模式为传统的讲授演练法，学生围着教师转，比较被动，因此积极性不高。并且部分教师在示范时，没有考虑到学生的接受能力，鼠标不停地在屏幕上移动，学生的思维跟不上来。有时，只有少数学生能跟上教师的节奏。总之，授课没有做到“以学生为中心”，没有因材施教，而是以教师为主导，学生上课多数时间是在模仿，只知其然，不知其所有然，知识和技能不扎实，综合运用能力更是没有得到有效训练。

2.2.3 疏于对设计意识的培养

过于强调CAD软件的操作，而忽略对学生进行设计意识和设计思路的培养，这样造成的后果就是学生只会操作CAD软件，但不能运用CAD软件去进行建筑工程设计绘图。这与学校教学软硬件的结合也有一定的关联。

3 教学改革的理论依据

确定课程评价的新标准是能力目标，以就业为导向。课程必须突出能力目标，以项目任务为课程内容的主要载体，必须用项目和任务训练学生的能力。学生是课程教学的主体。 将课程的整体设计和单元设计相结合。

确定课程单元教学模式：上课―（案例引出）―情境―问题-任务（项目的一部分）―示范―解决―知识归纳―功能扩充―新任务―示范（讨论）解决―更大更复杂的任务―示范（讨论、独立）解决（能力的反复训练）―课程和知识（应用、技巧）总结―作业―下课。始终强调建筑CAD的实践性、技术性，除了向学生介绍建筑CAD的基本原理外，还指导他们将这种综合性的实用的课程运用于建筑行业实务中，同步提高建筑识图能力和计算机操作水平，为后续课程打下良好的基础。增加本课程的技能有利于就业选择的多样性。

4 改革的实施

4.1 课堂理论与工地实践一体化教学

从根本上提高学生的实践动手解决实际建筑绘图问题，将教学目标和教学任务与学生的建筑绘图能力对应起来，始终让课堂内容对应工程实践。以学生为中心，以能力培养为中心，实现学校学习与工地实践的无缝衔接。在CAD绘图教学过程中，教师首先要让学生进行手工绘图，对建筑绘图进行基本的了解。学生通过手工绘图，对图形的点、线、面与实地的对应有更准确的把握。 培养学生用手工表达建筑创意，以及用CAD最后出图的能力。

4.2 教学方法应根据新形势下就业市场的需要进行相应地改革

讲解建筑 CAD 课程时，可以结合某建筑平面图从标准、绘图、标注、打印4个方面入手^[3]，讲解建筑绘图标准、绘图工具和modify修改工具的使用。例如直线命令与建筑物轴线结合练习； 圆弧命令主要用于平面图中建筑物门的绘制；阵列命令可用于建筑物柱网及楼梯的绘制等。学生既熟悉了绘图及编辑命令，也觉得这门课程能解决工程实际问题，從而引起他们的重视和兴趣。 然后再练习立面图、 剖面图以及建筑施工图与详图整套图纸的绘制。

4.3 设计教学项目的情境

项目是一件具体的实际工作，将CAD与楼宇中某个构件结合起来，上课时，教师必须首先向学生交待这项工作的来龙去脉。所谓项目的情境就是事情的由来、它的工作环境与约束条件，让学生觉得他们不是在上课，而是在运用知识和能力解决实际的建筑问题。上课时，教师不断提出一个个新情境，不断引出任务和问题，引导学生动脑动手。情境是学生行动的引导，也是教师上课实施引导的重要手段。 设计情境可以有正常情境、出错情境、意外情境、建规情境。例如，绘图时故意违反建筑法规，但不违法投影规律，然后让学生指出问题所在。

4.4 教师要树立终生学习的观念

建筑CAD课程的教学实践性很强，要求教师曾经参与过实际工程的设计，具有很直接的操作和绘图经验。计算机技术和建筑工艺日新月异，建筑CAD软件不断升级，功能越来越强大。教师在学习上要先行，利用一切机会提升自己的专业知识和技能。使自己的制图课言之有物，对于命令的讲解符合客观实际。 教师自己也要运用“尝试法” 和“分析法”去学习研究软件。另外教师应选用或自编一套符合当前形势，切合学生实际的教材。以实际工作案例编写出知识的应用方法及建筑行业规范要求，并将知识点和技术点融合在任务中。

4.5 课程考核的设计

本门课程的考核可以分为两部分内容：形成性考核占40%，终结性考核点60%。形成性考核主要是考核学生的考勤、作业、学习积极性和创造性，终结性考核则是以大作业的形式完成，考察学生的运用能力。 平时鼓励学生学以致用，互相帮助，共同讨论交流。

5 结语

按照学生的认知规律，结合当前的形势，强调以学生为主体，以能力培养为目标，对教学改革进行探索。通过对学生绘图能力和专业素养的跟踪调查发现，CAD教学改革是符合实际要求并获得理想的教学效果。

参考文献：

[1]戴士弧.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.

[2]刘志杰，张素敏.建筑工程制图教程[M].北京：清华大学出版社，2015.endprint