河北省高职教育发展的瓶颈及对策初探

栾丽梅��

摘要：党的十九大对职业教育提出来深化产教融合的要求，新形式下河北高职教育也遭遇了诸多瓶颈，如何实现校企深度合作，发挥顶岗实习的良性循环，推动产、学、研一体化进程，从而实现校企双赢是摆在高职院校面前的一大难题。本文提出当务之急是巩固并提升特色专业的优势地位，明确定位、正确规划，激发教师潜能，加大校企合作力度，借助平台优势，实现规范系统的高职教育创新发展之路。

关键词：高职教育；校企合作；产教融合

职业教育肩负着培养高素质技术技能型人才的艰巨任务。刚刚过去的十九大报告中对职业教育提出了新的要求：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。行走在快车道上的河北职业教育也在国家对高职教育高度重视的宽阔舞台上扮演着越来越重要的角色，积极推动着服务区域经济发展的社会功能，然而近年来也遇到了诸多发展的瓶颈，高职教育的蓬勃发展是一项艰巨的任务，唯有结合高职院校及学生自身特点，发挥教育主管部门、院校、合作企业各自的优势，采取强有力的措施，才能保障高职毕业生在激烈的市场竞争中大展宏图，推动河北高职教育不断向前发展。目前多数院校存在的共性瓶颈问题及应对策略逐渐浮出水面。

一、 借力特色专业的辐射效应

部分院校单纯地追求学校的规模，形成了以学生人数和硬件配备论英雄的局面，因此呼吁特色专业实现其辐射效应。二战后德国、美国等发达国家相继出现了教育集团化的倾向。为了摆脱传统观念束缚，改革创新教育体系，提升办学层次和办学效果，相近专业院校强强联合组建职业教育集团，明确定位，从长远考虑，形成特色专业优势，形成资源利用的最大化，唯有如此才能增强职业院校的吸引力和影响力。因此，呼吁高职院校有针对性地进行专业设置，不同办学层次的院校要针对自身特点选择职业特色。把职业性和学术性眉毛胡子一把抓的后果往往是哪个也做不好。职业教育应该是一个社会人接受专业教育的起点，而非终点，因此提升高职教育人才的可持续发展能力迫在眉睫。他山之石，可以攻玉，河北省可以突破区域限制，借助与北京、天津、山东等职业教育发达地区毗邻的区位优势，通过参观访问等形式兄弟院校的先进经验来开阔视野。

独具特色的专业设置是提升高职院校竞争力的突破口，也是高职毕业生在市场竞争中处于不败地位的有力保障。譬如石家庄邮电职业技术学院的邮政、通讯专业；河北工业职业技术学院的冶金技术、材料工程专业等；邢台职业技术学院的汽修、服装专业；唐山工业职业技术学院的数控及自动化等都产生了巨大的社会效益，为地方经济发展输送了大批高素质技术技能型人才，成为地区经济发展的有力依托。创特色、树品牌，通过整合优质资源达到资源的优化配置，从而形成品牌效应，既提升了院校整体水平和服务能力，又有助于了解企业需求，实现更深度的产教结合。

二、 “以人为本”加大师资培养力度

当前，一些高职院校教师的职业倦怠现象较为严重。而师资是教育环节中最为核心的要素之一。要想办好教育，必须把好教师关。秉承“以人为本”的办学理念，关注教师个人实践能力成长是当务之急。现阶段，要将高职教师队伍建设放在战略高度上去合理规划，完善培养和激励体系，加大人事分配制度改革力度，提升教师职业发展的主观能动性。针对职业院校教师倦怠，部分院校提出职业教育专门的职称评价体系，侧重技能水平的考察（如不同等级的职业技能证书区别对待），提高教师积极性；让每位老师人尽其才，物尽其用。设定符合高职院校特色的师资培养目标，激励教师在每个阶段得以不同程度的提升，提升其归属感和幸福指数。

师资力量的发展趋势影响着一所院校的兴衰成败，也在根源上影响着向社会输送人才的质量。完善师资对于高校提升竞争力乃是当务之急，也具有重要的战略意义。部分专业课教师走出象牙塔后直接担任实训教师，缺乏实践经验。象征性的短期企业实训经历不足以拓宽其技能储备。部分高职院校虽然引进了企业及行业专门人才，但是这些教师专业知识的更新换代也是无从保障，因此建议专业课教师间隔性的轮流去企业实习，及时学习新技术与新理念，了解行业前沿动态，实现知识与技能的迭代更新、与时俱进。石家庄信息工程职业学院充分利用大中专毕业生人才交流会进行深度市场调研，为人才培养方案的制订提供一手资料，更加合理的进行课程设置。同时所有双师教师除了要考取任课相关领域证书之外，還鼓励教师加入行业协会，定期参加行业协会举办的特色活动，为教学实践的实施获取最新信息。另外，教师加大横向课题的参与力度也有助于实现理论与实践的有机集合。多渠道、宽领域的横向课题成果应用于实践教学，既丰富了教学内容，又可以立足企业需求，为校企合作搭建良好的合作平台。为企业解决技术难题的同时，提升了教师的实践能力和科研水平，调动了教师工作的积极性，一箭双雕，起到事半功倍的效果。

办学条件的改善不仅体现在对专任教师的培养，还要重视兼职教师管理，兼职教师是师资力量的重要组成部分，其力量不容小觑。在兼职教师的引进方面也要做到向一线员工倾斜，侧重实践能力。基于高职院校的特点，专兼职教师比例应实现动态平衡，做到专业人才及时引进。另外，邀请企业专业人士帮助学生进行职业生涯规划、开展讲座、报告、咨询等形式多样的教学活动，可以有效地补充校内教学资源不足的问题，与课堂教学相辅相成。

三、 深化产教融合、校企合作

校企合作流于表面形式，顶岗实习趋于形式化是普遍存在的共性问题。职业院校需要在深化产教融合、校企合作方面下大工夫。这也是全面提升人才培养质量，激发学生内在学习动力的最直接的措施。

实习本来是一个将理论知识应用于实践中的过程，也是学生从象牙塔走向职场的过渡和教师了解前沿知识与技能的重要途径。然而一些顶岗实习趋于形式化，往往呈现出铁打的营盘流水的兵的局面，缺少实质性的交流。学校对学生在顶岗岗位上的监管力度不够，实习考核评价不深入。每一届实习生身上出现的问题在下一届的实习生身上往往会重复出现，实践技能的培养仅仅停留在表面的了解，难以深入。针对合作企业介入程度不够深入，课程体系和课程标准与企业岗位要求如果想达到无缝对接，必要的时候可以实施联合招生。总之，合作方式要推陈出新，合作途径不拘一格，合作机制尚待完善。实训基地的管理方面要完善相关制度。通过措施加以保障长久有效的合作。院校搭建制度平台，用先进的管理理念做指引，寻找适合各自院校特色的切实可行的解决方案。

校企合作的初衷是双方优势互补。在实际操作中要拓宽发展思路，走创新发展道路绝非易事。目前表面化的合作方式亟待改变，故步自封与职业教育的实践精神不符。创新培养模式，走出一条教师、院校、行业企业相互促进的发展道路，实现三者的共赢，为行业企业输送更多优秀人才，更好的服务区域经济发展。同时加大市场对高职人才培养的参与度，激发职业教育发展的活力。

校企合作开发的教学资源库本应是反映教学改革的新动向，构架紧跟时代发展的知识与技能体系。然而在资源库建设方面，院校响应政策组建了教学资源库，但是真正使用的人群却很少。并没有发挥其应有的影响力。共享平台设计的初衷是为方便不同院校教师之间交流、为学生自学提供便利，同时发挥校内外教师资源各自的优势，提供更加便捷高效的数字化资源。然而作为一个新兴的事物，这一院校合作的资源共享集聚机制如何才能实现资源的高效利用是一个值得探索的重大课题，需要在实用性和时效性上下大工夫。

此外，近年来随着高等教育普及，尤其是单独招生形势喜人的境遇下，生源质量有所下降，伴随而来的学生管理难度加大。如何引导学生进入学习的氛围，树立吃苦耐劳、爱岗敬业、团结有爱等人文意识和职业自律意识，也是摆在每一位高职教师面前的艰巨任务，值得进一步得探索和研究。

参考文献：

[1] 徐黎明.基于专业资源库建设的区域职业教育资源整合和优化的探索和研究[J].新疆职业教育研究，2012（3）.

[2] 孟庆国.我国职业教育师资队伍建设的问题与对策[J].职业技术教育，2012（19）.

作者简介：栾丽梅，河北省石家庄市，石家庄信息工程职业学院。endprint