应用型本科院校微课教学模式的探讨

孙朝云

（衡水学院 河北 衡水 053000）

1 引言

应用型本科院校指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科院校，“应用型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，这类院校更重视实践教学、强化应用型人才培养，这也是现阶段我国对高层次应用型人才需求的体现。微课作为信息技术高速发展与现代化教学手段相结合的新型教学方式，对于促进应用型本科院校培养目标的实现具有重要意义。

2 应用型本科院校教学特点

2.1 课堂教学容量大。目前在一般应用型本科院校中，通常一门课的教学学时数在60学时至100学时之间，有的选修课程学时数在30学时至50学时之间。要在限定学时内讲完一门课程就要加大课堂容量，一次课要讲授2到3个小节的内容，在讲授内容的设置上还要精挑细选。教师在课堂教学中，多数是利用多媒体投放电子课件，便于加大授课容量，但不能起到多媒体教学的真正作用，学生在授课过程中，必须紧跟教师步伐，稍有落后，就跟不上教学进度。教师在课堂上也没有很多时间与学生互动，课堂内容稍有减少，就完不成教学任务。即使这样，部分教学内容还需要学生利用课下时间通过自主学习完成。

2.2 学生与教师面对面沟通机会少。在高校中通常一门课程每周的授课次数是2到3次，学生与教师当面探讨的机会很少，学生只能通过微信、QQ、电话、邮件等形式向教师请教问题，效果难与当面沟通交流相比。学生在快速的授课节奏中如有疑难得不到解决，造成后续课程听不懂，心里压力加大，学习的积极性就会受到影响，基础差的学生就会出现迟到、早退、旷课、厌学等情况，严重影响了教学秩序，达不到预定的教学效果。

2.3 网络环境得不到有效利用。目前多数高校都具有完备的网络环境且网络教学平台的应用已相当广泛。据中国互联网络信息中心(CNNIC)研究报告提供的数据，大学生智能手机的普及率已经几乎达到100%，手机硬件配置也越来越高，在网络通信、文件处理、多媒体播放等性能方面已接近笔记本电脑，而高校中投入使用的多数网络教学平台也能够以多种方式与智能手机兼容，但多数学校的网络教学平台只能在学生电脑终端使用，没有与智能手机互联实现通过教学平台向学生手机推送学习资源的功能，手机只是用来聊天、娱乐的工具，这不但影响了课堂秩序，更是一种网络资源的浪费。

3 微课在应用型本科院校教学中的作用

3.1 激发学生学习兴趣。微课是一种新型的教学模式，通过精细化的教学设计，能在最短时间内完成最大的教学效果。微课以短视频的形式呈现教学内容，每段视频只围绕一个主题讲解全部过程，时长控制在5分钟到10分钟之间，强调重点突出，有趣味性，有利于集中学生注意力，突破学习难点，提高教学质量。微课中的图像、音频、视频等多媒体元素，使教学内容更加活泼、吸引人，学生的学习兴趣更加浓厚。

3.2 提高学生学习质量。学生可通过使用手机访问微课资源，突破了课堂限制，能实现随时随地观看。微课资源可直接在线访问也可下载到存储设备，学生可利用零散时间进行学习和复习，使用十分方便。学生在学习过程中，由被动接受者变为主动学习者，锻炼了独立思考问题的能力，微课教学是提高学生学习质量的有效途径。

3.3 符合学生个体多元化需求。随着应用型本科院校招生规模的扩大，学生水平参差不齐，学生在基础知识、理解能力、接受新知识能力上存在着较大差异。教师在微课教学中可将教学内容按不同难度录制视频，学生可有选择的学习，满足了学生多元化需求。

4 微课的教学模式研究

4.1 微课的制作。教师可以课程教研室为单位组成微课制作团队，将教学内容以知识点的形式做成微课底稿，以流水线形式完成素材收集、录音、录制视频、后期合成等制作过程，最后上传至网络平台，并推送到学生手机上。微课作品要做到逻辑严谨、描述准确、概念清晰、用语规范。教学内容要体现学科的创新性，最大限度地激发学生的探索精神。在教学方法上要贴近学生生活，遵循学生认知规律，方便学生理解。在设计与制作上要构思巧妙，具备表现力和感染力，对学生感官产生刺激，调动学生学习兴趣。

4.2 微课教学过程。传统课堂教学模式多以讲授和演示为主，师生互动少，不能根据学生的实际情况及时调整教学方式，学生在教师演示后，也较难留下深刻的印象。将微课作为辅助手段融入传统教学方式，就可将教学现状大大改观。教师可在课前将教学内容推送给学生，要求学生提前预习，掌握基本知识点，提出难点，学生通过课前预习对所学内容有一定了解，这是应用型高校学生学习技能知识的重要环节，学生可以对不清楚的知识点进行标注，主动进入教学活动中。课堂授课时，教师不必将所有时间用于讲解知识点，可针对学生提出的问题进行有目的教学，这样就大大缓解了课堂压力，突出教学中心与主题，调动学生学习的积极性与主动性。而且对于操作性强的技能知识通过微课展示更有利于学生的观摩和演练。在课后可通过网络平台，对学生作业中出现的问题进行指导，还可发布课外资源，拓宽学生知识面与视野，帮助学生更好地巩固知识。教师还可采取分组方式让学生自由结组，共同研究完成教师布置的课外学习任务，培养学生的团队精神。

4.3 微课教学质量保证。第一，学生的学习能力和自制能力是有差异的，微课教学对于学习主动性强的学生，是提高学习质量的重要途径，对于自我约束能力差的同学，就难以保障教学质量。教师就要在课堂管理和网络学习平台的管理上采取措施，如记录学生的学习轨迹，作业提交情况，作业完成质量，课堂发言情况等等，都要作为课程考评的依据，督促学生积极投入学习，保证教学效果。第二，由于微课是以知识点、短视频的形式呈现的，学生不易找到各个知识点之间的联系，难以形成完整的知识面，教师在课堂教学中就要注意将微课中的知识点系统化，帮助学生内化知识，形成完整的知识结构框架。第三，微课教学中，教师要转变自身角色，由教学的主导者变为引导者和促进者，尊重学生的教学中的主体地位，促使学生端正学习态度，了解学生学习兴趣和性格特点，点燃学生的学习激情，设置贴近学生需求的教学内容。