《企业会计综合模拟实验》示范性实验建设改革与探索

李露

摘要：《企业会计综合模拟实验》课程是财会类专业学生的一门必修课，该课程重实践、重操作。课题组通过行业企业调研，围绕会计职业能力，整合《企业会计综合模拟实验》课程内容，开发了一系列实验教学项目。目的是使学生能快速适应岗位工作的需要。本文首先分析了当前《企业会计综合模拟实验》实验课程的现状，提出了实验课程改革的新思路。通过对示范性实验教学项目教学理念和教学方法的改革，激发学生的求知欲望，提高学生的职业能力，实现了高素质应用型人才培养目标。

关键词：企业会计综合模拟实验;实践教学;示范性;改革

1 《企业会计综合模拟实验》课程现状

1.1 教学内容比较简单

目前，很多高校的《企业会计综合模拟实验》课程，基本内容都是让学生根据制造企业经济业务编制记账凭证、登记会计账簿和编制财务报表。从实验内容涉及行业来看，与学生就业和实习单位实际情况不相匹配，缺乏学生个性化选择的行业类型，如商品流通企业、建筑施工企业、金融企业等行业模拟实验数据。从业务内容处理流程的角度来看，基本上只反映了单一制造企业会计流程，没有加强数据流程控制和业务财务岗位体验。从实验数据的完整性来看，只包含单个企业简单会计核算内容，忽略了外币业务，债务重组，合并报表，投资和融资管理，税收筹划和财务分析。因此，会计模拟实验的教学内容过于简单，学生在实验完成后无法真正掌握各项业务的处理流程，影响了会计模拟实验教学的效果。

1.2 教学方式单一

目前，高校会计模拟实验教学基本上都是教师模拟演示，学生根据模拟的企业经济业务数据进行填鸭式会计核算实验操作。这种实验教学方式单一，学生只是掌握基本会计业务核算，一般不进行会计业务角色划分和轮换，不能让学生充分体验所有岗位职责和业务流程，更不可能体验会计业务流程控制的作用，不能激发学生对会计模拟实验的兴趣。

1.3 教学评价体系不完善

目前，大多数财经院校的《企业会计综合模拟实验》评价，主要根据学生平时出勤和完成的会计凭证，账簿和会计报表。从表面看来，这种评价体系是公平合理的，但实际上它只强调了会计专业学生的核算技能，不可能充分反映学生会计模拟实验的能力和水平。同时，会计专业学生往往不得不利用业余时间完成会计实验项目内容，从而无法避免少数学生的作弊行为，这也会严重影响其他学生会计实验积极性，影响会计模拟实验教学评价效果。

1.4 缺乏“双师型”教师

大多数现任会计专业教师在高等院校毕业后直接任教，他们理论知识较丰富、应试能力较强，但实践动手能力相对较弱。会计实验教师，主要由专业理论教师兼任来开展实验教学，他们只能根据自己所掌握的理论知识来判断具体经济业务的处理方法。然而，理论知识与实际会计操作往往存在一定差异，使得教师的解释脱离实践，停留在纸上谈兵的层面上，从而严重影响会计实验教学的效果。

2 《企业会计综合模拟实验》示范性实验教学项目改革思路

2.1 加强高校与企业之间的沟通与合作，使会计模拟实验场景接近实际

会计模拟实验体验教学强调真实会计环境的模拟与体验，需要会计职业界的大力支持与帮助。因此，高校应加强与企业的联系，开展多种形式的交流与合作，让会计专业师生走进企业，邀请企业会计从业人员进入高校。双方合作组建会计模拟实验基地，促进会计模拟实验教学场景更加接近现实。

2.2 积极创建会计仿真模拟情境，激发学生体验兴趣

会计体验教学实质上是将会计专业学生置身于企业模拟经济业务环境现场体验，强化工作环境的“真实性”，激发学生学习热情，并乐意主动接受会计知识。因此，真实的教学情境对会计专业的学生来说非常重要，学生只有在企业真实市场管理环境中才能真正理解会计模拟实验的意义，不断发现财务会计问题，分析并找到解决问题的有效方法。

2.3 加强教师引领，帮助学生模拟角色

在会计模拟实验课程的体验式设计中，可以将参加会计模拟实验体验的学生分成几组。每个小组成员被分配不同的职位，并根据确定的岗位职责和业务流程完成相关体验。例如，在销售业务处理过程中，实验教师应首先根据销售业务教学内容进行设计角色，主要设置以下角色：销售人员（负责签约销售合同）、仓库管理员（负责产品出库）、核算会计（负责开具销售发票及会计核算）、出纳（负责办理银行汇票的收取与办理进账单）、银行工作人员（对接企业办理进账单）。小组成员之间应熟悉角色职责，然后轮岗工作。这样可以让每个学生掌握会计模拟实验中涉及到的所有岗位职责和业务流程，提升会计学生在实际会计工作环境中的财务实战竞争力。

2.4 加强会计监督和职业道德实验

在会计实验过程中，要加强对会计核算实验环节的监督，主要是审核原始凭证，审核记账凭证，对原始凭证和记账凭证内容和形式进行审核实验。同时，要加强对账的实验，在核算和审核的实验过程中，严格检查《企业会计准则》的要求和规定，贯彻会计职业道德，学习财经法规，培养学生过硬的会计职业素养。

2.5 加强实验教学组织

2.5.1 对教师的要求

为达到实验教学效果，保证实验教学质量，实验教师应做到以下几点：

（1）实验前充分准备。

在实验之前，教师应该熟悉实验内容，重点和难点，学生实际操作前，对实验内容、方法、步骤及要求等给学生做出必要的解释和提醒。协助实验室做好实验资料、用品等教学条件的准备。

（2）实验中加强指导。

充分发挥学生在实验中的积极性和主动性，同时要求教师加强指导，检查和监督，指导学生按照规定的方法和步骤进行实验操作。对于实验中出现的疑难问题，指导教师应耐心并及時解答，并在必要时进行演示。

（3）实验后认真总结。

实验结束后，在实验室管理人员的协助下，及时对实验结果进行评分，以百分制给出实验成绩，并在课程教学中进行分析和评价;同时对整个实验教学活动进行总结，对实验课建设提出意见与建议。

2.5.2 对学生的要求

（1）课前认真预习准备。

在实验前，学生应根据实验内容和要求对相关知识进行复习和回顾，认真研读实验手册的内容。熟悉实验内容并了解实验步骤，以便在实验过程中更快地进入实验状态。

（2）积极参与实验过程。

学生必须按照教学计划的要求完成实验教学内容。实验中要亲自动手，勇于实践，独立思考，充分发挥主观能动性，实验中遇到问题及时向指导教师请教，或与同学之间进行讨论，但必须独立完成实验任务。实验操作应做到规范、准确、清晰、及时。

（3）撰写实验报告。

实验结束后，要针对整个实验撰写实验报告，总结实验经验与收获。实验报告撰写要求文字精炼、流畅，结构清晰，对相关专业问题进行有益探讨。

2.6 完善考核方式

在會计实验中，注重模拟实验教学过程的控制和调节，制定切实可行、灵活多样的考核制度和方法。根据各阶段书面作业打分的基础上，还应结合学生在实验中的表现，对实习成绩进行评分。会计综合模拟实验的成绩，通过综合测评方法加以评定，包括： 1.学生的实验态度（20%）;2.小组成绩（30%）;3.学生的实验报告（50%）。实验态度根据学生的出勤，以及在实验过程的表现情况来打分;小组成绩主要根据实验小组实验的完成情况来打分;实验报告包括实验过程、实验结果及对结果的分析和总结。给分的重点在实验结果及对结果的分析和总结部分。

2.7 引进和培养“双师型”教师

教师的水平直接关系到学生对实验内容的理解和掌握。让会计教师有一定的时间到企业财务部门挂职锻炼或进行业务实践，并将教师参加实践活动的情况纳入年度考核内容。并作为教师提职、晋级的必要条件。学校应积极鼓励专业教师组建记账公司，或聘请具有丰富实践经验的高级会计师作为兼职教师。不仅保持了学校师资结构的灵活性，还提高了学校师资的整体素质。

3 实验教学理念与教学方法的示范性

3.1 教学理念

实验以社会需求为导向，在改进传统教学模式的同时，积极探索现代化的课程改革，理论与实践在教学过程中进行了有机地结合，使理论融于实验中，不断形成更合理的教学理念。

3.2 教学方式方法

采用课堂讲授与手工实验的方法。通过实际操作，每位学生不仅能够掌握原始凭证、记账凭证的填制和审核，账簿登记、成本计算和会计报表编制的全部会计工作流程的技能和方法，而且能够以切身的感受初尝出纳员、材料核算员、成本核算员、记账员、报税员、主管会计等会计岗位的具体工作岗位的艰辛与快乐，从而对企业会计核算全过程有一个连续、系统和全面的认识，最终使学生达到会计专业理论和实践相结合的目的。

3.3 评价体系

《企业会计综合模拟实验》课程，由平时成绩、实验操作技能成绩两部分实验内容构成。平时成绩占20%，主要考核学生实验态度、出席情况，主要依据会计实验指导老师每日的考勤记录评定。实验操作技能成绩占80%。实验操作技能分数由实验指导老师根据学生实验完成后提交的记账凭证，会计账簿和会计报表等资料的质量进行评定。每位学生必须完成“实验报告书”，实验课完成后，与相关实验成果一并装袋归档。

3.4 应用推广

3.4.1 面向高校

企业会计模拟实验是面向高校会计专业、财务管理专业、审计专业、资产评估专业的课内外实验课程。同时，也适用所有经济管理类专业。实验弥补了校外实习基地的诸多限制与不足，学生能够有更多的时间与机会进行实务操作训练。通过行动教学、实验教学、视频教学、微课教学，使学生熟悉会计工作的真实环境，全面了解会计业务流程，缩短学校教育与市场需求之间的差距，提高学生的就业竞争力。其教学过程实践性、开放性、职业性和综合性强，其中还包含基础教学资源链接。充分利用网络课程资源及一体化实训系统，促进学生开展自主学习、探究学习。

3.4.2 面向行业和社会

企业会计模拟实验面向社会各个与会计专业相关的行业，充分利用学校和社会两种教育资源和教育环境，培养各级政府机关、事业单位、大中小型企业和会计师事务所机构所需要的各类会计、财务管理、审计以及资产评估等会计专业人才、财务管理人才及经济管理人才。实现共同培养财会专业人才、服务社会经济发展的目的。

3.4.3 培养“双师型”人才

企业会计模拟实验项目的建设能够帮助院校摆脱过去只靠理论，没有数据的科研模式，大大提升教师的科研的积极性和主动性，快速提高教师的科研能力。本实验具备仿真的企业环境、模拟现实相关业务题、实务操作题，教师也可以利用实验进行练习，加强业务实践，提高自身业务应用能力及实践教学水平。同时也是教师从事教学科研活动的重要场所，它的建成将有力推进教师教学水平的改进，为会计教学“双师型”人才创造良好的育成环境。

4 改革取得的主要成果

通过加强《企业会计综合模拟实验》教学改革，结合会计学院专业教师在小学期开设的《企业会计综合模拟实验》课程，我院的会计模拟实验教学发生了可喜的变化，有力地推动了我院的实验教学改革，主要表现在：

4.1 改变了单一的课堂教学方式

通过实验教学有效性的研究和实践，适应我校应用型人才培养目标，改变了课堂教学的单一模式，课堂教学方式产生了一系列变革：一是变被动接受为积极探究;二是改变以教师为中心的封闭和静态式的教学过程，使学生积极参与开放式动态教学;三是将学生的消极学习行为变为积极主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学发生了根本性的变化。

4.2 提高了学生的实验探究意识和探究能力

通过实验探究教学，激发了学生的探究热情，培养学生的探究意识和能力。在《企业会计综合模拟实验》教学中引入体验式教学模式，充分尊重学生在教学活动中的主体地位。增强实验课程内容的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生积极体验和理解各种业务操作流程。运用专业知识分析和解决会计业务中的问题，有助于提升《企业会计综合模拟实验》课程的教学效果。

4.3 提高了教师的实验教学水平和能力

通过对实验教学有效性的研究，首先是提高了教师处理教材的能力，合理利用实验教学资源。教师能根据学生探究性学习的需要，合理地组织教学内容。二是提高了教师研究学法的积极性和能力，在实验探究学习的研究中，最重要的是要激发学生实验探究的兴趣和热情，使他们能积极主动地去探究和体验。三是提高了教师自身的实验探究精神和探究能力，教师要和学生一起在实验探究教学中，积极主动地探究。

4.4 完善了会计综合模拟实训教材体系

为确保仿真模拟实验能够涵盖企业经济活动的全过程，体现实际业务流程的完整性，扩大涵盖面、加大实践深度、及时更新内容。课题组成员在深入企业实地调研、收集企业财务信息的基础上对采集的资料进行加工整理，根据应用型人才培养特点及重点专业建设的需要，以综合考察学生分析及解决问题的能力为目的，完善教学内容，先后编写和更新了综合性、实用性、应用性较强的会计综合模拟实训教材，如《基础会计实训教程》、《企业会计实训教程》、《外贸会计实训教程》，旨在会计仿真模拟的基础上，提高学生的实际操作能力，三部实训教程均通过了校级自编教材的评审，并作为开设会计模拟实验课程的主要教材。

参考文献

[1]蒲春燕.会计综合模拟实验教学的思考[J].会计之友，2011，（6）.

[2]张卫东.关于会计模拟实训课中实施行动导向教学的几点思考[J].湖北函授大学学报，2017，（3）.