新形态一体化教材建设研究

郑阳平

[摘 要] 在“互联网+”与“大数据”的推动下，开放互联的新形态一体化教材已是大势所趋。本文以国家级精品资源共享课程“C语言程序设计”的教材建设为例，探讨新形态一体化教材的建设思路和出版经验，包括新形态一体化教材建设的内涵和原则，教材内容重构和数字资源建设，教材使用效果等。

[关键词] 教育出版 新形态一体化教材 传统教材 数字化资源 互联网+

[中图分类号] G237[文献标识码] A[文章编号] 1009-5853 （2018） 06-0044-04

Research on the Construction of New Form and Integration Teaching Materials：A Case of C Language Programming

Zheng Yangping

（Department of Computer and Information Engineering， Chengde Petroleum College， Chengde， 067000）

[Abstract] Driven by“Internet +”and“Big Data”， the open and interconnected textbooks of the new form and Integration have become the trend of the times. Based on the case of the construction of the textbook of“C Language Programming”， the National Quality Resource Sharing Course， this paper studies the construction ideas and publishing experience of the new form and integration teaching materials， which includes the connotation and principles of the construction of new form and integration teaching materials， the reconstruction of the content of textbooks， the construction of digital resources and the use of teaching materials， etc..

[Key words] Educational publishing   New form and integration teaching material   Traditional textbooks  Digital resources Internet+

随着“互联网+教育出版”的发展，用“互联网+”思维创新高等教育教材建设，通过加强数字化资源和传统纸质教材的关联性、互动性、生动性和趣味性等方式，开发传统纸质教材和数字化资源密切结合的新形态一体化教材，成为教材建设的发展趋势。本文以国家级精品资源共享课“C语言程序设计”的新形态一体化教材为研究对象，探讨新形态一体化教材的建设与出版。

1 新形态一体化教材的特点

新形态一体化教材是“互联网+”时代教材功能升级和形式创新的成果，以纸质教材为载体，通过互联网尤其是移动互联网，将多媒体与纸质教材相融合的一种教材建设新形态，在纸质文本之外，获得在线数字课程资源支持，实现“线上线下互动，新旧媒体融合”的整体解决方案[1]。新形态一体化教材是课程内容的动态复制的成果，主要目的是使教材内容更丰富、更生动、更直观，更加符合学生学习心理和认知规律[2]。

新形态一体化教材是以互联网为基础的数字资源和纸质教材的有机融合体，产品形态包括有形的固化物（书）和无形的服务（在线课程平台）。课程标准教案、学习思维导图、微课视频、动画、课件、案例、操作演示和虚拟仿真（AR/VR）、课堂练习、学习效果测评等数字化资源以二维码的形式融入纸质教材中，使得教材“动起来”，增强了教学互动，提高了学习效果。

新形态一体化教材的出版效率及成本相对高一点[3]，但是，数字资源建设与更新较快，可以及时跟随技术的发展动态，资源的复制传播成本相对较低，便于移动终端随时携带和随处学习，出版效能倍增[4][5]。对用户而言，学生面对资源丰富的数字化在线服务平台，可以通过手机终端实现课上和课下结合学习，提升学习质量和学习效果，促进个性化教育的实现。教师面对素材丰富的数字化在线服务平台，可以应用“互联网+”和信息化教學手段，创新教学模式，实现“线上线下”混合教学，提高教学效果。对于社会人群，在线服务平台相当于一位免费的“互联网老师”，他们可以通过教材，结合数字化资源完成课程的自学。

2 新形态一体化教材建设的内涵与原则

教材的改革与建设从2000年初教材出版“书配盘”开始;接着是“书配网”，即“纸介教材+数字课程”;现在的教材形态基本是“网配书”，即“在线开放课程+纸介教材”，这是新形态一体化教材的雏形[6][7]，先有慕课，然后配套建设教材。未来的课程形态是“Mooc+Spock+线下课堂”，所以，新形态一体化教材建设的最高目标是：看了教材，就想看慕课;看了慕课，就想看教材。

2.1 新形态一体化教材建设的内涵

新形态一体化教材建设之“新”主要体现在教材编写思路新、教学理念新、教学模式新、教学形态新和教学方法新，“新”是培养高素质高技能创新型人才的有效途径;“形态”主要体现在教材内容不再局限于“纸质教材”，而是“纸质教材+在线开放平台”为载体的综合立体数字化资源库，是创新教学模式和教学方法与手段的重要基础;“一体化”主要体现在“教”与“学”的完美结合，是教学活动的动态复制，也是“线上”与“线下”融合学习和交流互动的体现。新形态一体化教材建设，使得原有的金字塔型教育结构开始转变为“狼牙棒”形态，有利于充分促进个性化教育的实现。

2.2 新形态一体化教材建设的原则

新形态一体化教材建设讲求特色性和创新性有机结合的原则。

在特色性上，新形态一体化教材建设要贯彻继承与创新结合、理论与实践结合、教与学结合、教师与学生结合、素质教育与能力培养结合5个结合原则，在继承传统教材优点的基础上“守正出新”，优教优学，通过不断优化升级教材内容，满足教师“教”与学生“学”的需要，满足培养学生职业素质和提升学生各项能力的需要。

在创新性上，新形态一体化教材建设要实现三个转向。一是编写思路转向，从以理论知识构建为重点转向教材内容与数字化资源结合和提供课程教学活动全过程服务资源建设为重点。二是教学模式转向，从“以教为主”转向以“在线开放课程系统平台”为基础的“线上线下”混合学习为主。三是教学活动转向，从“以文本解读”为主转向充分利用“课程立体化数字资源”开展全方位、立体化的教学活动为主，包括教学模式、教学方法与手段、考试考核方式等教学关键活动的创新应用。

3《C语言程序设计》一体化教材的建设及效果

“C语言程序设计”是一门专业基础课程，计算机、电子、通信等相关专业领域的本科和职业院校都开设此课程。承德石油高等专科学校的“C语言程序设计”开设于1993年，2013年被评为国家级精品资源共享课程。在课程建设的同时，《C语言程序设计》教材建设也在推进，2007年出版《C语言程序设计》立体化教材;2012年修订出版《C语言程序设计（第二版）》;2016年推出《C语言程序设计》新形态一体化教材，并以“智慧职教学习平台（http：//www.icve.com.cn）”为系统平台进行课程资源建设。

3.1 纸质教材与数字资源的配套建设

新形态一体化教材建设要充分考虑教师的“教”和学生的“学”，既要适合教师讲授，也要适合学生学习。基于此，新形态一体化《C语言程序设计》以培养学生程序设计能力为主线，对内容和形式进行了重新构建和整体设计，规划了不同教学内容在纸质教材和“智慧职教学习平台”上的配置，以及纸质教材知识内容与数字化资源的关联。经过多次研究和讨论，将知识内容分为基础篇和提高篇两部分，以适合不同学习者的学习要求;根据课程标准，将课程整体主线、宏观知识介绍、知识点、典型例题和习题等放在传统的纸质教材上，并利用二维码做好与“智慧职教学习平台”相关资源的关联和导航;将动画演示、微课视频、课程标准、授课计划、电子教案、电子课件PPT、源程序代码、实践指导、习题解答和学习思维导图放置在“智慧职教学习平台”上，以帮助课堂教学活动和教学模式的创新。

新形态一体化教材是纸质教材和数字化资源的统一体[8]。《C语言程序设计》的纸质教材特意将版式分为两栏，一侧放置教材内容，一侧放置数字化资源导航图标或二维码（见图1），将纸质教材中的知识点以“二维码+图标+资源号+资源标题”的形式导航到“智慧职教学习平台”上。

数字资源在新形态一体化教材建设中非常重要，是教学活动的动态复制，不但体现教学理念，而且体现教学活动设计，是将整个教学活动融入教材的关键，因此，要为数字资源提供清晰明了的导航，达到全程服务教学活动的目的，并要按照不同的资源类型进行分门别类的标注，方便资源检索与关联。《C语言程序设计》的数字资源主要包括微课视频、课程标准、授课计划、电子教案、教学课件PPT、學习思维导图、案例源码和习题答案等，共配有60余个微课视频，70余个真实项目案例源代码，课程标准、授课计划、电子教案和电子课件PPT各1套，10个学习思维导图，13个演示动画，400余道习题及解答，10套测试试卷（包括基础篇与提高篇自测题各1套）和全国计算机等级考试样题1套。“智慧职教学习平台”运用现代信息化教学技术、二维码与知识点关联等技术[9]，将知识点与动画演示、微课视频、习题、自测练习等资源关联起来，学生在“智慧职教学习平台”完成注册后，可以通过该平台或者使用移动终端扫描二维码进入“C语言程序设计”在线课堂，并可随时随地获取微课录像、案例演示录像、演示动画、电子教案、电子课件PPT、习题解答等资源，实现“线上线下”融合学习。

3.2 教材使用效果

教材投入使用后，编写者对600余名学生，从教材内容、教材结构、数字资源标注、教材版式设计、新形态一体化教材适用情况和数字资源利用情况六方面进行了问卷调查。调查发现，学生对新形态一体化教材的整体满意度较高，达93.86%;对教材内容、版式设计、教材结构满意率均达90%以上。但是，从新形态一体化教材的适用情况看，还有10.87%学生不能接受;从数字资源的利用情况看，经常利用数字资源进行学习的占51.86%，偶尔利用数字资源进行学习的占44.23%，从不利用的占3.91%。可见创新“线上线下”混合互动教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，建设特色新颖，具有吸引力和激发学习兴趣的新形态一体化教材还是一个持续的课题。在今后的新形态一体化教材建设中，还要强化教学内容吸引力，使得学生看了教材就想看数字资源，看了数字资源就想看教材，实现“1（教材）+1（数字化资源）>2”的教学效果。另外，调查显示，学生喜欢通过“线上线下”与教师或同学交流探讨问题，因此，一体化教材应避免传统教材单调的学习方式，增强随时随地开展的“教学活动”的互动性，增强学生的学习兴趣。

对10位教师的深度访谈及对50多位教师的问卷调查显示，教师对教材的整体评价较高，认为一体化教材的教学资源丰富，方便课堂教学，有利于备课过程中不断升级、优化、创造和创新，以“智慧职教学习平台”为辅助，结合传统纸质教材和课堂活动，将传统教材和数字资源有机融合，创新发展二者之间的互补共存、优化整合的新的一体化教学模式，实现“1（教材）+1（数字资源）>2”的教学效应，即新形态一体化教材良好的应用效果，既满足教师教学的个性化需求，也满足学生学习的个性化需求。同时教师也提出了一些改进意见，比如增加综合应用案例微课视频等。

4 结 语

在“互联网+”时代背景下，以传统的纸质材料为核心的教材已经不能满足教学需要，开放互联的新形态一体化教材已是大势所趋。“互联网+教育出版”相比传统的教育出版，形式新颖，资源丰富，出版成本较低，应用效果明显，有助于教学目标的实现，教学模式的创新，教学方法与手段的改革，信息化教学改革工作的推进，以及教育教学和高素质高技能人才培养质量的提升。新形态一体化教材将为以后基于大数据的个性化教育出版奠定基础[10]。

注 释

[1]陈明慧.基于教学实践的高职英语教材编辑出版问题研究[J].出版广角，2016（12）：86-87

[2]高等职业教育新形态一体化教材[J].职业技术教育，2016（15）：81

[3]陈芷，刘永胜.基于信息素养培养的高职计算机应用基础教材建设[J].职教论坛，2016（32）：81-84

[4]于春迟.顺应“互联网+”新时势  打造出版发展新引擎：中国教育出版传媒股份有限公司的“互联网+”探索[J].中国出版，2016（1）：66-68

[5]宗俊峰，庄红权.塑造一流教育品牌  促进多元融合发展：“互联网+”时代教育出版转型的思考与实践[J].科技与出版，2016（4）：32-35

[6]马天魁，高建.高校物理新形态教材建设的思考与实践探索[J].大学物理，2016（7）：1-3+23

[7]武君红.高职纸质教材与数字化资源一体化研发初探：以高等教育出版社为例[J].出版发行研究，2015（10）：44-46

[8]安薇.纸质教材与数字化资源一体化研发初探：以法律教材的策划为例[J].中国编辑，2014（3）：38-39，42

[9]秦伟，佘春华.“互联网+”教育出版的实践探索[J].出版广角，2016（13）：82-83

[10]马明辉.打造精品教材的关键：团队+内容——兼谈教育出版的使命[J].出版科学，2017，25（3）：48-51