引导提升自我效能 科学规划学习进程

刘远光

《普通高中英语课程标准（2017年版）》就“学习能力目标”明确如下：进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。

我们知道，英语学习是一个长期的英语知识积累，漫长的英语学习能力发展和英语核心素养形成的过程。学生从小学升到高中，经历了九年义务教育的英语学习，按理是有一定的知识积累和能力发展过程的，但是，因为不同类别初中学校客观存在的各种教育资源差异，加上每一个学生在学习环境、学习动机、学习方法诸方面存在的个体差异，导致了刚刚升入高中阶段的学生英语学习能力方面表现出各种形式的参差错落。特别是乡镇初中的生源，县城高中自始至终的全英语教学活动，会陡然加剧他们与周围同学的落差，导致他们产生自卑心理。那么，怎样帮助这些学生尽快融入高中阶段的英语学习，进而发展他们的英语学习能力呢？下面笔者以小颖（化名）同学的个案研究为例，谈谈心得体会。

一、摸清潜力生英语学习致困的原因及现阶段的基本学情

三年前，笔者接手新的高一年级，第一次上小颖她们班的英语课。为了对班上学生有个初步认识，笔者让学生轮流用英语作自我介绍。学生们都很开心。可是轮到小颖作自我介绍时，她却僵持着不愿站起，低着头，两个拳头紧紧地握了起来。活跃的课堂一下子安静下来。笔者稍稍愣了一下，赶紧微笑着替她打圆场道：“这名女生正在思考重要的人生问题，等她梳理清楚了再来给大家介绍自己吧。”尽管课堂上可以“蒙混”过去，但课后笔者还是尽快找到了小颖，没想到她只回了笔者两句话：我不喜欢英语;我学不好英语的。

接下来几天，笔者观察到：小颖每天早上总比别人提前20分钟到教室学习。于是，笔者特意比她提前5分钟在教室走廊等她，每次都热情地叫着她的名字跟她打招呼，有时还与她聊上两句。几次交谈过后，小颖终于說出了实情：她是个单亲家庭的孩子，母亲改嫁以后，父亲整日忙于农活，没有时间管她，她也习惯了不与别人交流。在村校上小学时，她对英语没有一点儿学习兴趣，考试总是不及格，原因是，在她们的村校，英语老师总是换，而且说不准是哪个学科的老师，甚至有一年是一位历史老师教了她们整整一年英语。到镇里上初中后，第一次英语课上轮到她起来朗读课文，她结结巴巴地怎么也读不下去，惹得老师和同学们哄堂大笑，一些学生甚至嘲笑她说的是“山沟沟英语”。从此，她再也不听英语课，不愿说英语了。但是她能通过记忆单词自学英语，英语中考总算得了个D等。小颖在现阶段英语学习的最大问题是课堂学习跟不上全班节拍，欠缺基本的听说能力。

二、提升潜力生的自我效能感，帮助潜力生动态规划其英语学习目标和学习策略

美国社会学习理论创始人班杜拉（Albert Bandura）从社会学习的观点出发，提出了自我效能理论。他认为，自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估，评估结果将直接影响一个人的行为动机，并通过思维影响其行为结果。学生的自我效能感越高，学业成绩越好。

小颖英语学习致困的原因在于家庭因素、环境因素、教师因素，而如今这些因素已经发生了很大程度的变化，其本人的心智也在日趋成熟，于是笔者决定从提高她的自我效能感入手，不断激发她的学习动机，引导她学会动态规划自己的英语学习目标和学习策略，不断提高自主学习英语的能力。

（一）从潜力生学习致困的要因和学习优势入手，引导潜力生运用恰当的学习策略，以知识的积累和能力的习得为基础初拾学习信心，不断提高自我效能感

有一天，笔者把小颖单独叫到办公室，用手机给她播放了一段阳朔老奶奶说英语的视频。她边看边笑，嘴里时不时还发出一两个英文单词。笔者见状，马上鼓励她说：“一个70岁的只上了小学三年级的老奶奶，都有勇气学英语并与外国人用英语对话，你也可以说好英语、学好英语的！”“是吗？这位老奶奶的英语确实没我说得好，我真的还有希望学好英语吗？”“相信老师，一定行的！我们一起努力！”“好吧，老师，我试试！”看到她眼里闪出希望的光芒，笔者庆幸这次尝试总算有了收获。当然，作为教育人我们都知道，靠讲故事“给”信心顶多只能一时半会儿刺激学生的学习冲动，却无法让学生形成持久的学习动力和能力。小颖需要扎实的语言基础知识积累和持之以恒的语言能力训练。小颖记单词是有一定基础的，单凭记单词便能在中考中获得D等成绩，可见其记忆力不差，于是笔者决定从引导小颖学习、记忆课堂常用单词和对话语句入手，帮助她初拾学习信心。

笔者专门为小颖整理了一份课堂日常用语，在英语早读课把她叫到办公室一遍遍地说给她听，并指导她学着用英语来回答笔者的问话。头两次早读，她只是静静地听，偶尔嘴里嘟噜些什么，却没发出声来，脸憋得红红的，特别紧张。笔者没有要求她马上开口，只是对她微笑，鼓励。第三次早读时间，她一进办公室，笔者就笑着对她说：“Morning，youve got a new dress on. Its very nice.”她笑了笑，然后小声说：“Pardon！”“你会说这个了，真不错！我是说，‘你今天穿了新衣服，真漂亮！”小颖告诉笔者，她这两天花了许多时间读这些课堂用语，不会发音就问身边的同学，居然发现说英语也挺好玩儿，听到同学们表扬自己“说得还行”时就特别高兴。一个星期之后，课堂上的小颖已经抬起头来听课，能知道老师要她做什么了。慢慢地，小颖敢在课外用英语与身边的同学交流了。小颖在英语学习上的自我效能感逐渐提升，学习信心和劲头越来越足了。

等到班级正式编排座位的时候，笔者给小颖安排了一个英语学习成绩较好且有耐心的女生做同桌，并安排这位同桌每天给她复习读写10个初中单词，教会读写5个高一单词。为了帮助全体学生识记单词，笔者把高一每个单元的单词进行了分类：第一类，必须会写的单词和短语，即写作词汇;第二类，必须知道中文意思的单词和短语，即阅读词汇;第三类，必须听得懂意思的单词和短语，即听力词汇。以上分类记忆单词的方法，有效缓解了小颖“初学”的学习困境。渐渐地，小颖开始跟着集体一起回答我的问题了。

小颖的学习信心悄然萌芽，随之而来的是其英语听说能力与记忆能力的明显提升。于是笔者与她私下约定：课堂上，如果愿意回答问题就抬起头来对着老师微笑，不愿意回答就低下头，老师不强迫。至今笔者还记得小颖第一次在课堂上回答问题的情形，虽然答案只有一个词“True”，但小颖满面通红，声音很小;笔者及时表扬了小颖“回答正确，发音不错”，小颖的脸上露出了幸福的笑容。从那以后，小颖不仅能够认真听讲，而且主动回答问题的次数也多了起来。

（二）帮助潜力生合理规划学习时间和任务，导之以正确的方法，巧妙利用其身边的学习资源，借集体的力量帮助潜力生强化学习认知、融入学习活动，切实发展潜力生的学习策略和合作学习能力，进一步坚定其英语学习的信心

记得第一次英语单元测试，小颖考了70分（满分150分），这让她很沮丧。笔者及时找到小颖面批试卷，并以学哥学姐们五六十分的起点到高考时仍能达到及格线来鼓励她坚定信心。之后，笔者为小颖规划了高中三年各学年的学习重点和方法，并编成打油诗，方便她随时记起直至牢牢记住关键内容，比如：高一年级听和说，单词每天十五个，常用句型多仿造，英语书法天天练;高二年级读和写，高中词汇十五个，常用语法多造句，书法篇章隔日抄;高三年级考与练，阅读词汇每日增，解题技巧记心头，英语写作周周测。日常英语学习方法如：预习复习不能忘，错题难题勤归纳，眼耳嘴心聚一堂，笔记练习不离手……为了确保计划落实到位，笔者用上了小颖身边的“同学资源”：每日学习任务由同桌负责检查，每周任务由英语课代表检查，每半月任务笔者亲自检查。检查的内容包括听写本、造句本、书法练习册、抽查读单词、朗读课文选读段落等。刚开始，小颖要重点养成安静倾听、用静听来培养英语语感的好习惯，比如每天听英语单词和课文录音、听老师讲解和同学回答问题，每天做一些听力练习，每天坚持大声跟磁带朗读十五分钟并注意模仿其中的语音语调。日复一日，小颖的口语表达能力得到了增强，英语语感越来越好，相应的英语理解和表达能力也得到了提高。每天的记单词过程，她不再是死记硬背，而是将看、读、理解融为一体，用上了各种各样的单词记忆法。慢慢地，她可以用主要句型造句了，作文中也出现了被笔者用红色波浪线标出的好句子……

课堂教学中，笔者常常采用情景导入、视频播放、重点句型改编成英文歌曲、讲故事（把单元课文缩减成40字左右的短文）、小组合作、角色分配等教学方法来提高学生的学习兴趣。鉴于小颖基础较为薄弱，笔者特别授意小组长在组织小组合作活动时对她有所关照，比如：让小颖来扮演C角色，任务是复述别人的话并做记录，锻炼小颖的听力和复述能力。但是小颖还是记不下别人所说的句子，于是笔者又让小组长在组内安排了一个D角色，任务是核实C角色记下的对话片段，将其中的句子和段落补充完整，并教会小颖大声复述;当小颖发音出错或表达出错时，建议该组成员都不要急于纠正，而是等她说完、大家鼓掌以后，再纠正她某一个点的错误，即每次只是纠正“一种”错误，不致打击她的积极性，且便于她改正、记忆。在这样的小组学习过程中，小颖慢慢感受到了老师的关爱和同学的包容，学习起来更加努力，更加愿意通过主动与他人用英语交流来锻炼自己的英语听、说能力了。她开始积极参与英语课堂活动，勇敢地用英语表达自己的想法，英语交际能力越来越好。

有一次单元测试，小颖第一次考了80分，笔者在班上表扬了她的勤奋努力，并奖励了她一个笔记本和一本英语杂志。全班学生为她热烈鼓掌。小颖的脸上焕发出从未有过的光彩。

（三）针对潜力生在英语测试中出现的典型问题，回溯其学习过程中的短板并提供有效的学习策略，帮助潜力生有效提高用英语解决问题的能力，从而突破学习和考试中的瓶颈问题

当知识的学习进入“深水区”以后，潜力生学习的瓶颈问题便会凸显出来。到了高二以后，小颖的成绩已经提升了不少，但仍然在及格线上下起伏，没有更大起色。小颖开始有了懈怠情绪。笔者及时安抚、鼓励，并让她把近期的试卷收集起来，与笔者一起分析失分原因，找出现阶段的学习短板。经过分析笔者发现，小颖当时最薄弱的地方是阅读。与小颖交流后得知，她最怕阅读中的细节推断题，因为她眼下只能读懂阅读材料的大意，还不能找出关键信息所在的语句。笔者指着试卷中的每一道阅读题，让她当面给笔者讲述自己的解题思路和步骤，这才发现原来是同义异形词阻碍了她的正确理解，长难句的复杂结构也极易导致她思维受阻。于是，笔者帮她整理了高中阶段阅读类学习内容中经常出现的20组同义异形词，比如同义词affect，effect，influence，impact等。然后讓她准备一个厚厚的小型笔记本，把自己在阅读中遇到的类似词汇自行整理并记录下来，并有意识地去拓展记忆这些词的反义词，如decrease，decline，reduce，drop，cut down，increase，grow等。关于长难句的分析是她最弱的一项，主要原因是她的语法基础薄弱，对句子成分、定语从句、名词性从句、状语从句以及非谓语动词等语法知识缺乏基本理解，于是笔者在课堂教学中有意识地加大了长难句的分析练习，并收集了一些典型的长难句供她在课后进行划分成分练习，最后还为她总结出长难句分析的技巧，比如：当发现定语从句或同位语从句时，可以把复杂句子分割成几个简单句，等等。此外，对于猜词和主旨大意题，小颖基本束手无策。于是，笔者慢慢给她灌输一些简单的解题技巧，比如猜词可使用上下同义词搜索法、后句补述法、标点符号法（破折号后面的词组或句子就是对前面单词的解释或说明），主旨大意题可通过找出每一段文字中的中心句（一般在句首，偶尔在句末）来解决，等等。

阅读训练是个漫长的过程，不可求一日之功。在教完方法后，笔者开始督促小颖每天坚持做一篇阅读练习题来积累解题经验。起初她感觉不习惯，完成的速度很慢。笔者让她先选择一些简单有趣的语篇，比如英语杂志、新概念英语中的英语故事等。在兴趣和成就感的支撑下，小颖坚持练习，终于不再感觉艰难了，所练语篇的难度也慢慢有所增加。

小颖通过踏实努力，逐渐走出了英语学习的迷茫，阅读题已经可以拿到20分以上（阅读总分30分）了。而当她在高考英语中取得了108分的成绩时，笔者和她都很开心。小颖成功地圆了自己的大学梦。

经过三年的个案跟踪研究，笔者对潜力生学习能力培养有了深刻的体会：潜力生的学习能力提升，必须针对其英语学习致困的原因和各个阶段的基本学情，在建立信心基础上动态规划学生的英语学习过程，不断提升其自我效能感，用任务及任务的督促落实来引领他们踏实前行，循序渐进地提高他们的英语学习能力。