合作探究式教学在外语教学中应用的启发

周洁 万银忠

摘要：随着当下对外语教学改革的深入发展，合作探究式教学理论逐渐应用于英语教学实践中。由于对合作探究式教学理论的理解程度深浅不一，在具体的英语教学实践中仍存在障碍和问题。本文结合合作式探究性教学的实践意义，论述了合作探究式教学在英语教学中应用策略的启发。

关键词：合作探究式教学;外语教学;应用策略

1 合作式探究性教学的理论概述

合作探究式教学是外语任务型教学的体现方式，通过合作的方式使学生掌握外语学习中词汇、句型、语法等关键知识的规律和方法，通过探究的途径让学生提高自身学习语言的能力，培养学生良好的学习习惯，以及合作和团队意识，同时提高了学生对外语的表达及思维创新能力，同时对其研究有利于进一步提高教师外语教学的质量。

2 合作式探究性教学的实践意义

合作式探究性教学以教学方式的合作性和探究性为着重点，通过小组与小组、成员与成员之间的互动、互助学习，建立起联网的合作组织，教师以成员的身份充分参与进来，并作为引导者，使学员在合作的基础上，互帮互助，研讨探究出结论，并最终形成良性循环，形成自身的学习模式和方法。合作式探究性教学是对传统的以教师为主导的教学的改进，通过小组的合作和互助形式，激发成员的参与热情，同时提高了组与组之间，成员与成员之间的整合力和凝聚力。这种以合作式、互动式为突破点的学习方式，在消除学生独立完成学习任务的封闭性和紧张性的同时，使学生大胆的突破自我，表达观点，培养学习能力。

3 合作探究式教学在外语教学中应用

合作式探究性教学中的基本要素包含积极的、良性的、促进性的相互支持、配合、帮助和互动，组内取长补短，听、说、读、写、译既是分开的部分，又是整合的整体，可以各成员之间互帮互助，互相学习;在完成共同任务中，积极承担个人的责任，并为之努力付诸实践;所有成员能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内之间的冲突;小组之间，对于各成员各自完成的任务，能进行组内完善和共同整合及加工;对共同完成的成果，进行评估、反思和总结，并探索进一步提高其有效性的途径和方法;最终形成良性循环，在合作中探究出最合适的方法、方式和途径。而结合了理论的概述和实践意义，若使合作探究式教学能得到有效应用，需做到以下几点：

3.1 注重分组的合理性和搭配性

语言的学习是一个复杂和有规律的过程，因此决定小组合作学习的组织形式并不是单一的，可遵循多种组织及整合形式，但小组成员的组成一般按照”组内异质，组间同质”的原则，可将阅读程度较好和阅读程度较弱、口语程度较好和表达能力较弱，创新能力较强和较弱的学生等分到一起。其目的不仅是形成一种互补，同时还能起到带动互助的作用。也可采用就近组合的方式，或以任务为中心的小组组合形式，进行角色搭配，并周期性地调整小组的划分，以便让学生有更广泛的交流空间。

3.2 实施操作的规范性和公平性

小组中活动角色由小组成员轮流担任。在交流中，一般以发言人为中心，其余成员辅助实施和执行，而中心发言人则轮流担任，人人机会均等，人人有机会得以锻炼。教师注意协调小组人员的合理分配，每个小组成员分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对小组完成任务的评价，确保每个学生在小组的充分交流和机会。

3.3 任务选择的挑战性和探究性

在合作探究式教學在外语教学的实施中，任务的选择非常重要，具有一定挑战性、开放性、探索性的问题和话题，更有利于教师开展合作探究式教学，但是程度和范围需进行一定把控，不能超出学生的认知范围，略高于学生的能力，才能让学生引起兴趣，充分地进行分组讨论、搜集资料、完成分工、进行实践、小组辩论，并最终完成任务。具探索性、开放性和挑战性的任务，更加有助于提高和训练学生的思维能力，语言能力和表达能力。

3.4 形式整合的有力性和有效性

形式整合是指合作式探究性教学在外语教学的实施中，可与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。在课堂活动中，引导学生自主学习、个别思考，形成自身的思维，在此基础上再开展合作教学。独立思考是小组中合作探究交流的前提，没有进行独立的思考，没有形成自己的思维与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众，只能是执行者，无法得到提高，也无法形成新知识的构架。

3.5 交流形式的多样性和充分性

合作式探究性教学在外语教学的实施中，最终各小组向所有成员交流和分享成果。交流的形式可以多样化，如对话，图片，表演，配音，辩论等，来展示小组最终的合作作品。例如辩论赛不仅能培养学生语言能力，提高口语水平和表达能力，还能培养学生思维能力，并与其他学科相渗透和贯穿。活动中学生不仅提高了口语能力，听力能力，掌握了新的语言点、词汇点和句型结构，同时交流了知识，还进行了思维过程的交流，形成了自身的学习方法和方式。

4 结语

合作式探究性教学在外语教学中的应用，就是树立起以学生为中心的学习原则，改进传统的以教师为中心的授课模式，增进了学生学习新知识的主动性，增强了相互交流的合作性，认识问题的探究性。合作式探究性教学理论和合作式组织方式是基础条件，探究式学习方式是必要保障。在外语教学的实践中，只有两者结合才能激发学生学习的主动意识和潜在能力，最终提高学生的思维能力，语言能力和表达能力，并形成自身学习方法，架构新知识的学习体系。

参考文献

[1]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海外国语大学2013.

[2]宫丽.交互式语言教学研究[M].北京：清华大学出版社，2010.