例谈整本书阅读教学策略的运用

朱瑞华

在2011版的小学《语文课程标准》的阅读教学实施建议提出：“培养学生广泛的閱读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。”在这样的背景和环境下，整本书阅读的意义和价值被广泛重视，整本书阅读的教学也应运而生。目前，整本书阅读教学是指以师生共读同一本书为载体，以整本书为教学内容，有计划地开展读书活动，在学生的阅读、思考、讨论、交流、分享过程中，用适当的方法和策略指导学生发展语言、锻炼思维、丰富体验、完善自我，促进阅读能力的提高。

一、激趣课：激发阅读兴趣，引发阅读期待

激趣课的目的是激发学生的阅读兴趣，使其对即将开始的阅读之旅充满期待。在学生还未接触到书时，阅读指导就应开始。而什么样的方式才能引起学生浓厚的兴趣，则需要根据具体书本的特点进行设计。

赏读法。学生阅读前，教师精心挑选几个精彩片段，绘声绘色地读给学生听，引起他们探究书本内容的兴趣。比如，在《时代广场的蟋蟀》这本书的导读课上，教师可以朗读书中的一个片段，问学生：“你觉得这段话中描绘的声音是一种怎样的声音？”“听到这儿，你想知道什么？”简单介绍主人公蟋蟀柴斯特后，又陆续展示出描写另外三个主要人物的片段，再让学生根据这几段文字说出这些人物给自己留下的初步印象。至此，学生们对音乐天才柴斯特和塔克老鼠、亨利猫、小男孩玛利欧之间发生的事已充满了好奇，迫不及待地想要开始阅读。

猜读法。猜读法是指在阅读前，对书本的相关内容进行大胆的猜想。如在《想赢的男孩》的导读课上，可以告诉学生书的主人公是个男孩，书名是《xxxx的男孩》，接着让学生猜这会是个怎样的男孩，在学生把自己能想到的形容“男孩”的词语都用上去后，教师再公布答案，即使没有一个人猜对，也引起了学生的关注，再让学生猜测，充分调动学生的阅读兴趣。

拆读法。拆读法即先不看书本，而由教师带领学生了解书本正文之外的其他部分，获取与书本相关的重要信息。一般来说，一本书的封面、书脊、封底、前后勒口，不管是图案、文字、颜色还是背景设计都有深刻的含义。在阅读前，指导学生关注这部分内容，从而了解书的作者、故事背景、内容大概、文学价值等，帮助学生接下来能更好地理解作品。

二、推进课：关注阅读进程，引领深入思考

联系具体内容，解读人物特征。以《电车上的陌生人》的阅读推进课为例，在初读结束后，让学生联系具体内容对书中人物进行评价，填写人物特征分析表。课堂上，学生针对“这本书讲了一个怎样的故事？”“‘电车上的陌生人指的是谁？”“他们为碧翠丝做了什么？”“他们给你留下了怎样的印象？”这几个问题，依次说出各自的观点，交流自己的阅读收获。在交流人物特征时，由于学生的理解常受限于自己所关注的某一个情节，导致认识不够全面和准确。这时，教师要引导学生联系整本书的内容去理解和体会，让学生明白不能仅仅从某个特定场合来评价人物，而要学会着眼整本书的内容客观地解读人物。

关注重要章节，深入理解主题。学生的阅读不能放任自流，精读阶段更需要教师始终关注学生的阅读进程和理解程度，有意识地引导学生读得更深入、理解得更全面。在学生精读的过程中，教师布置一定的阅读任务。比如，挑选自己认为重要的章节深入阅读和思考，“聚焦人物”“聚焦情节”“主题理解”等各种根据书本内容设计的学习单，让学生把自己的理解和感悟以文字或图画的形式呈现出来。以此帮助学生将零散的信息重新进行排列组合，形成新的更深层次的认识，从而建立整本书的基本框架和整体认识。

三、分享课：交流阅读收获，引导提升自我

带领学生走进人物的内心，深入书本的主题，促进自我成长。比如，读完《想赢的男孩》后，让学生讨论：“你认为辛可夫赢了吗？为什么？”让学生认识到所谓的赢不仅仅是结果的输赢，在比赛的过程中获得内心的成长则是另一种胜利，从而让学生学会正确看待输赢。把书本所体现的积极的、向上的思想价值融入到学生的生活和生命中，使之产生心灵上的共鸣、情感上的升华，教师还可以在阅读的交流、分享结束后，让学生写阅读的体会和感想，让他们结合生活实际把自己的领悟通过文字表达出来，真正实现文学作品和生命体验的碰撞和结合。

引导学生走进语言本身，习得写作方法和技巧，提升写作能力。书籍承载着丰富的文化信息，而整本书阅读则承载着提升语文核心素养这一重要任务。在阅读中，体会每本书的写作特点，积累丰富的语言素材，感受不同的语言风格和特点，学习习作技巧，增强表达能力。比如，在课上指导学生体会《电车上的陌生人》中，环境描写对塑造人物形象的作用，和学生一起欣赏《草原上的小木屋》中生动、有趣的语句，比较《时代广场的蟋蟀》中塔克老鼠和亨利猫的不同特点，感受《想赢的男孩》中作者话语中包含的特殊情感。（作者单位： 江西省萍乡市师范学校附属小学）

责任编辑：潘中原