高职自主招生学生学习目的、学习行为、学习效果关联性研究

杨成兵 鲍珊珊

摘要：通过问卷调查方式对高职自主招生学生学习目的、学习行为、学习效果的现状进行实证研究，发现高职自主招生学生存在学习目的不明确、学习行为异化、专业学习效果差等问题，并利用数据分析的手段找出三者之间的内在联系，进而从学风建设、教学和管理模式和学习评价模式方面提出合理建议，对于实现高职自主招生学生培养目标，提升高职院校整体教育质量具有重要作用。

关键词：自主招生学生;分类考试;学习;关联性

1 研究背景

自主招生是国家授权高职院校独立组织考试录取的一种方式，是“分类考试、综合评价、多元录取”的探索之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》）指出：“逐步实施高等学校分类入学考试。普通高等学校本科入学考试由全国统一组织，高等职业教育入学考试由各省、自治区、直辖市组织。”按照2014年国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神，高职院校分类考试招生比例将逐步扩大至75%。安徽省于2009年始开展高职院校自主招生试点工作，自主招生占高职生源的比例也在不断上升。安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）2011年开始实行自主招生，2018年分类考试招生计划数为2580人，占招生总人数的60%左右。高职自主招生的学生特点主要是文化课成绩偏低，但具有一定的创新潜质或学科特长自主招生学生进入高职院校后学习成绩普遍偏低，对其自信、学习积极性势必会产生影响，也易使他们产生学习困难和心理困惑。目前，学界大多是从高职自主招生学生学习的某一方面展开研究，例如学习动机、学习能力、学习态度、学习行为、学习效果等，而对多个学习因素进行关联性探讨的较少。本文利用问卷调查收集数据，分析高职自主招生学生学习目标、学习行为、学习效果的现状及其内在关联性，从而提出完善高职自主招生学生学习管理的合理建议，既能帮助自主招生学生克服学业困难，实现自我发展;同时也为推动高职院校教育教学改革提供重要依据，有利于高职教育的可持续发展。

2 高职自主招生学生学习目标、学习行为、学习效果的现状调查

笔者于2018年6月对我院自主招生学生发放了400份调查问卷，调查的对象选取大一至大三年级的自主招生学生。当场回收问卷392份，回收率达98%，剔除答案不完整的问卷8份，共得有效样本384份，有效率达到96%。对本问卷调查结果采用SPSS19.0软件进行统计和分析。

2.1 高职自主招生学生学习目的的现状

把高职自主招生学生的学习目的划分为三个维度，获取知识和技能，追求和体验学习过程与方法，基于学生自身或他人的情感、态度及价值观行为，调研中对三个维度进行描述性分析，由于学习目的量表采用的是四点计分，因此取中间值为2.5 ，其均值和标准差如表1所示。

从表1中可以看出，高职自主招生学生学习目的的知识与技能、过程与方法和整体水平的均值都处于中间值一个标准差内的范围，而情感态度与价值观略高于标准差，可见，高职自主招生学生的学习目的整体水平及其知识与技能、过程与方法维度均处于中等水平，情感态度与价值观处于中等偏高水平。说明，高职自主招生学生的学习目的中，为了符合学生自己或他人的情感、态度及价值观而学习占较大比重，而获取知识和技能、追求和体验学习过程与方法在学习目的中占比较小，因此高职自主招生学生的学习倦怠水平也较高。

通过调查数据分析反映的问题是，高职自主招生学生学习目的的三个维度上均值非常接近，主要的学业目的不够明显，说明高职自主招生学生学习意识相对淡薄，学习目的具有多元化的特征，这也在一定程度上给教育教学的效果带来了不良影响。主要的学业目标导向作用的缺失，导致自主招生学生的主要的时间和精力没有放在学习上，渐渐的衍生出了各种各样的学习目的，他们或者是为了体验自由自在的大学生活，实际上是在虚度时光，整天迷恋网络;或者是想在大学期间谈场恋爱;或者是安稳度日，不思进取。

2.2 高职自主招生学生学习行为的现状

对高职自主招生学生学习行为的现状进行描述性分析，由于学习行为量表采用的是三点计分，因此取中间值为2，其均值和标准差如表2所示。

从表2中可以看出，高职自主招生学生学习行为中的课前准备情况、课堂学习状态情况、课后学习情况和整体水平的均值都处于中间值一个标准差内的范围，而考试行为情况略低于标准差，可见，高职自主招生学生的学习行为的整体水平及其课前准备情况、课堂学习状态情况、课后学习情况均处于中等水平，考试行为情况处于中等偏低水平。

通过调查数据分析反映的问题是，我院自主招生学生的学习行为各维度均值不高，具有明显的学习倦怠现象。主要表现为：一是，学习主动性差。在大学更加强调独立、自主的学习氛围下，他们更加纵容自己，课前不预习，听课不认真，课下不复习，缺乏学习计划。二是，学习纪律性差。在学习中违纪违规现象普遍，例如，经常性迟到、早退、旷课，不遵守课堂纪律，上课经常玩手机、睡觉、讲话聊天等;考试缺乏诚信，考场上夹带、抄袭等违纪行为屡禁不止。三是，专业兴趣明显不足。他们在专业学习上的时间和精力明显不足，而偏重于参加各种实践活动，宁愿把主要精力花在学生会工作、社团工作、学生活动及社会兼职等方面。

2.3 高职自主招生学生学习效果的现状

对高职自主招生学生学习效果的现状进行描述性分析，由于学习行为量表采用的是五点计分，因此取中间值为3，其均值和标准差如表3所示。

从表3中可以看出，高職自主招生学生学习效果中的专业技能的均值处于中间值一个标准差内的范围，而综合性能力略高于标准差，专业课及基础课成绩、就业与创业能力和整体水平略低于标准差。可以说，高职自主招生学生的学习效果中的专业技能处于中等水平，综合性能力处于中等偏高水平，而专业课及基础课成绩、就业与创业能力和整体水平则处于中等偏低水平。

通过调查数据分析反映的问题是，自主招生学生的学习效果上呈现出两极分化，综合能力均值明显高于学业能力及就创业能力的均值。与普通高考招生学生相比，自主招生学生的学业成绩整体水平偏低，课程挂科率偏高，存在低质量就业及失业等现象。同时，虽然自主招生学生社会实践能力较强，但由于专业知识和专业技能基础不牢，导致在实际运用中存在脱节问题。

3 高职自主招生学生学习目的、学习行为、学习效果关联性分析

3.1 高职自主招生学生学习目的与学习行为的关系分析

根据调查数据分析可知，高职自主招生学生学习目的整体水平及其各维度与学习行为整体水平及其各维度呈显著正相关，这说明学习目的明确、强烈的学生表现出的学习行为水平较高，反之亦然。

调查数据表明，我院自主招生学生的學习目的偏向于情感态度与价值观维度，即受他人或社会的情感或看法影响较大。学习行为最直接的诱因就是学习的目的，高职自主招生学生学习目的持续弱化和偏向，使得他们在处理学习过程中容易出现焦虑不安的心理，学习态度不够端正，这会直接反映在学生的学习行为上，表现出迟到、早退、不听课、不复习、考试不诚信等一系列不良行为;而高职自主招生学生学习行为整体及其各维度水平的持续偏低也将导致学习目的意识淡化，难以形成良好、明确的学习目的，二者相互影响，彼此关联。

3.2 高职自主招生学生学习目的与学习效果的关系分析

根据调查数据分析可知，高职自主招生学生学习目的整体水平及其各维度与学习效果整体水平及其各维度呈显著正相关。研究发现，高职自主招生学生学习效果差的原因多为学习目的的不明确。调查数据表明，我院自主招生学生学习目的弱化，缺乏上进心，忽视知识与技能的培养，缺少学习方法，这些导致了他们学习成绩差、就业创业能力薄弱，学习效果整体水平及其各维度水平低;而当学习效果不理想时，增加了他们对学习的失落感，也更容易否定自己的能力，认为即使树立了学习目的最终也难以实现。因此，学习效果反过来影响着学习目的调整和确立。

3.3 高职自主招生学生学习行为与学习效果的关系分析

根据调查数据分析可知，高职自主招生学生学习行为整体水平及其各维度与学习效果整体水平及其各维度呈显著正相关。学习行为的表现情况是产生不同学习效果的直接原因，我院自主招生学生的学习行为的各维度水平不高，尤其是考试行为表现问题较大，说明自主招生学生在日常学习过程中对于专业及基础知识掌握不足，寄期望于在考试是投机取巧，蒙混过关;而在各学习环节中主动意识、纪律意识不足，慢慢养成了懒惰、不服从管理的不良习惯，这种习惯也间接导致了自主招生学生在专业技能、就业创业能力等方面的学习效果较差。同时，高职自主招生学生学习效果的整体及其各维度水平不高，使得他们对于学习的信心不足，导致不愿意把心思花在学习上，因此学习行为及其各维度的水平也会降低。

4 高职自主招生学生学习管理的策略

高职自主招生学生的学习目的、学习行为、学习效果三者相互影响，彼此关联。学习目的多元，学习意识不足，使得在学习行为上产生学习懈怠的表现;学习行为的特异化，导致了学习效果上两极分化;学习效果的好坏，反过来也影响着学习目的和学习行为的良性发展。因此，需要从教育教学两方面提出具有针对性和指向性的对策，促进高职自主招生学生明确自身学业问题的内在关联的重要性，进而实现高职自主招生学生的自我发展，同时推动高职院校的教育改革，为制定科学合理的高职教育人才培养模式提供思路。

4.1 立足德育标准加强学风建设，建立学习目的教育制度化措施

德育教育是当前高职教育的内在需要，高职自主招生学生在当今思想多元、信息爆炸的时代，学习目的不够明确，对人生发展缺乏清晰的认识。而创建浓郁的学风是帮助学生树立积极、明确学习目的的关键。因此，针对高职自主招生学生的学习问题，应当进一步明确德育标准，把具体的德育标准融入到学风建设之中，以优良的学习氛围唤醒、激发积极的学习目的，并将学习目的教育纳入常规考量体系，这是克服高职自主招生学生学习障碍的有效途径。例如，我院在2018年最新制定的《安徽商贸职业技术学院大学生综合发展标准（试行》）文件中，把我院学生的学习目标的细化为五个维度，即品性发展素质、学业发展素质、身心发展素质、能力发展素质、职业发展素质，并明确了各维度的具体内容。进而在全校范围加强宣传和推广，把学习目的教育活动作为学校教育、教学工作的一项重要任务，定期展开学习目的教育活动，把学生品性发展、学业发展、身心健康、能力发展、职业发展等素质做为学生主题教育活动的核心内容，并将其纳入学生综合素质测评、奖学金评定制度中，形成一个有效的学生教育管理体系。这样在全校形成优良学风环境，自主招生学生也会不由地受到感染，从而就会自觉地调节心态，向这些标准靠齐，并且有了具体的、可执行的学习目标参照体系;另外，在招生就业部门、学生处的牵头下，教务部门通力配合，分别制定了《安徽商贸职业技术学院学生创新创业学分认定管理办法（试行》）、《安徽商贸职业技术学院学生社会责任教育培养学分认定管理办法（试行》），创新创业学分、社会责任教育培养学分成为我院学生毕业前必须获得的学分，相关部门定期开展学分的认定工作。这些措施对于高职自主招生学生进校后调整和明确学习目的、规范学习行为、实现学习效果能够发挥切实有效的作用。

4.2 打造差异化的自主招生学生教学模式和管理模式

针对自主招生学生在学习行为上表现出的特征，在教学和管理中应当坚持正向激励，找到学生的兴趣点和优势。以我院为例，首先，针对自主招生学生实践能力强、多才多艺的特征，单独制定自主招生学生的教学计划和培养方案，结合培养目标，在选用教材和课时分配上，适当增加实践性内容的比重，同时每学期还设置1-2周的课程实训计划。另外，进一步加强在自主招生学生中开展为期半年的顶岗实习，通过一系列社会实践帮助自主招生学生认识自身的优势。其次，加强推广启发式、创新性的教学方法，加强教学内容设计，我院经常邀请专家、学者来校为教师开展讲座、培训，在教学中推广项目化教学、翻转课堂、互联网手段教学（例如，“蓝墨云班课”）等，充分调动自主招生学生课堂学习的积极性，提高学习的兴趣以及自信，改善不良学习行为习惯。还有，我院积极探索适合自主招生学生的管理模式，强调对自主招生班级实行差异化管理，对于自主招生学生的出勤、管理更加侧重过程教育，进行长期的量化跟踪，在确保安全得以保障的前提下对于发生出勤问题的学生加大宽容和耐心，发现进步及时予以表扬，切实做好以学生为本，以正向激励促进学生发展。

4.3 改革自主招生学生学习评价模式，提升学习效果

传统意义上的期末考试是学生学习的主要评价手段，自主招生学生的学习基础薄弱，因此往往學习成绩较差。针对自主招生学生的实践能力较强的特点，实施全过程性考核，侧重对自主招生学生学习态度、课堂表现的评价，着重考核学生分析问题、解决问题和动手能力的提升，有助于调动他们的学习积极性、激活他们的学习热情，从而提升其学习效果。例如，我院对于自主招生学生的课程考核方式进行调整后，分为平时学习表现（占40%），期中考核（占20%），期末考核（占40%），更加注重过程考核，课程考试的及格率和高分率均有所上升。另外，在学生综合素质测评中加入社会服务、创新创业等实践活动的评分项，提高了自主招生学生获得学校奖学金的比例。这也鼓励了这些学生积极参加一系列实践活动，对其综合性能力和就业创业能力的发展起了良好的促进作用。因此，改革高职自主招生学生的学习评价模式是提升其学习效果的可靠手段。

5 结语

从高职自主招生学生的学习目的、学习行为、学习效果的内在关联性，可以看出，造成高职自主招生学生的学习现状不容乐观是多方面因素综合的结果，单纯的从学习的某一方面考查其原因或做出调整缺乏科学性。因此，遵循高职自主招生学生特有的学习规律，形成以强化学生思想政治教育、促进教育教学模式改革和调整教学考核方式的多方位统一布局，才能有针对性的把高职自主招生学生培养成学生满意、社会需要、学校放心的高素质技能型人才。

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