“积分兑奖法”对小学教育及语文教学的帮助

陈婷婷

自2012年2月执教以来，一路上可谓是磕磕绊绊，由最初的手足无措，到今天的稍微适应，从有经验的教师身上习得、根据具体班级改良的积分兑奖法帮了我很大的忙。下面，我将从以下几个方面来谈一谈“积分兑奖法”对小学教育及语文教学的帮助，希望能给像其他教师带来些许帮助。

一、“积分兑奖法”的含义

我所说的“积分兑奖法”实质上是“代币奖励法”的一个具体形式。“代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可以作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。”用具体的印章作为“分”，当印章累积到一定数量就可以兑换奖品或者抽奖的机会。

二、小学高年级中的“积分兑奖法”

我接手的第一个班是六（1）班。最初，在我上课时，举手的人寥寥无几，从他们黯淡的眼神中，我似乎能感受到我的课对他们而言，是多么的无趣。一向好强的我不甘心于此。借着一节思想品德课的空隙，我让学生每人准备一张纸条，请他们在纸条上写些对我教学方面的建议。终于，在孩子们的纸条上，我得到了答案：先前教他们语文的齐老师，会在小组之间展开竞赛，一周内得分最高的小组，可以获得相应的特权。我寻思着，也许正是因为那份特权，所以孩子们上课都特别有干劲。当天晚上，我初步拟定了两份积分兑奖规则——个人赛规则和小组赛规则。规则分别如下：

个人赛：1.作业满15次优秀加星，可以兑换一个“奖”章；2.作文两次得到优秀加星，可以兑换一个“奖”章；3.语文默写两次全对，可以兑换一个“奖”章；4.集满10个“奖”章可以得到一次抽奖机会。

小组赛：1.课上积极发言的小组，+1分；2.小组内成员无拖欠作业的，+1分；拖欠作业人数最多的小组，-1分；3.一周累计得分后清零，得分最多的小组可以二选一：A.小组每人盖一个“奖”章；B.小组每人免写一篇周记。

制定好了比赛规则之后，第二天课前用一点时间解释规则后，我就开始了具体的实施。个人赛的“奖”章盖在语文书目录的空白处，小组赛的积分由我记录在一本本子上。

积分兑奖法实施之后，课上学生的学习积极性一下子提高了。这对学生集体意识的培养，也有些许的帮助。一个学期下来，有10个左右的学生到我身边成功兑换了奖品。因为奖品我是采取让他们自己抽签的方式，而非传统的直接派发，并且其中还增设了“再来一次”，运气好的同学一下能获得两样奖品。我个人认为，传统的发奖方式里，个别学生可能会因为奖品不合心意而削弱他继续努力的积极性；抽奖的方式却多了几分未知的惊喜，而且全凭的是自己的手气，多半不会有负面影响。

三、“积分兑奖法”的科学依据

“积分兑奖法”实施的初获成效并不是偶然的，在查阅相关资料后，我明白了其中蕴含的理论依据：“奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”。其中“自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。”我所采用的“积分兑奖法”正是激发了学生的自我提高内驱力和附属内驱力，当然，这两种内驱力虽然只是一种间接的学习需要，但是，如果一直有这种好的外部动力的推动，等学生到了青年期，便更利于他们形成内部的学习动机——即满足自己的求知需要。

四、小学低年级中的“积分兑奖法”

吸取了上次“积分兑奖法”的经验，在2012年9月份接手一（1）班的时候，我特地多买了几种印章，准备继续实施我的“积分兑奖法”。由于年级的跨度有些大，加上现在是作为一（1）班的班主任，之前在六（1）班实施的规则不可能照搬到一（1）班，因此我又做了如下的修改：

个人赛：每人有一张我特制的《个人荣誉卡》，能做到下述各一项的就能分别获得一颗星星：上课认真听讲、积极举手发言、主动和老师问好并和送自己上学的亲人说再见、向在食堂帮助自己收拾餐具的阿姨说谢谢。开学伊始，暂时只设置了这些项目，之后我会根据本班学生学习习惯、行为习惯养成的具体情况再逐步提高要求。

小组赛：在黑板的左边设有一块小组竞赛记分牌，哪组同学按老师的要求行动的又快又好，就可以在记分牌上加一颗星。例如：午睡最乖、开火车回答问题最好、听讲最认真等。一天累计得星星最多的小组，每一位成员都可以在荣誉卡上加盖一颗星星。

个人荣誉卡上满10颗星星的，可以在课间向我兑换一个大拇指印章，满5个大拇指印章的可以在课间去我办公室抽取奖品。（该方法实行五年以来，奖品已有原来的物质奖励，逐渐升级为到陈老师家中做客、抽取陈老师为孩子们定制的明信片了。孩子们的兴趣依旧高涨。）

由于低年级的学生身心发展规律的独特性，如注意力无法持续很久等，加上大部分学生还没有养成良好的学习习惯和行为习惯，我认为在低年级实施“积分兑奖法”时要注意以下几点：

1.明确兑换时间

开始在我班上实行“积分兑奖法”时，课堂上会有学生问各种关于盖章或兑奖的事情，这样会打断我的上课的连续性，因此，我利用一节晨会课的时间，告诉孩子们：课堂上不能讨论盖章的话题，换奖时间只能是课间。此后课上不会再出现上述的情况了。

2.利用小组竞赛约束胆汁质和多血质学生

巴甫洛夫认为人的气质类型可以分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种。其中胆汁质的行为特征为“急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性”，多血质的行为特征为“活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往。注意力容易转移、兴趣容易变换、具有外向性”。我班上有两个小男孩明显的是属于这两种气质类型的，他们多半无法让自己始终遵守课堂纪律，刚好他们两人又都在第二组，因此，当他们在课堂上坐不住时，我会根据当时的具体得分情况分别用如下的语句提醒他们“第二组比其他小组多X颗星，要堅持，不然要被其他小组追上了”“第二小组只差X星就能跃居第一了，第二小组的同学要再加把劲！”每当说完这些话，这两个小男孩总会一下子又充满了干劲，这样的效果比单独点名批评来得更有效些。

3.不要言而无信

教师如果一旦承诺学生做到什么程度就可以获得星星的话一定要说到做到，不能只是随意的说说而已。因为低年级的孩子还是很敏感的，他们的记性也很好，如果教师承诺了却不予以实现的话会不利于教师威信的建立。记得有一次太忙了，我忘记了给中午进餐时讲礼貌的学生盖章，班中就有学生询问我。当时我连忙解释道：“对不起，老师有时候记性不好，有时候会忘记，要是忘记了同学们可以在课间的时候提醒老师，好吗？”说完这话立马给孩子们补盖章，他们又开心地笑了。之后再有遗忘，孩子们总会欣然地提醒我。

4.根据学生具体情况逐步提高要求

第一周的个人赛中，哪一天孩子们能做到我制定的一项要求就能获得一颗星星。渐渐的，为了让他们的良好习惯得以延续，我会只给连续坚持两天的同学盖章，一步一步提高难度，因为如果学生上了一个台阶之后，规则还保持不变的话，学生轻易就能达到我的要求，那样就没有了挑战性，学生就会失去那种干劲，也无法使学生得到进一步的提高。

当然，激发学生的学习兴趣并不是只凭“积分兑奖法”就可以了，“积分兑奖法”只是一个很好的辅助手段。对于低年级的同学还可以采用直接表扬法——全班同学一起拍两下手，竖起大拇指，对着某位同学说“某某某，你真棒！”还可以用作业展示法等等。我们新教师可以从经验丰富的老教师的课堂里学到很多很多，只要我们怀揣一颗对这份职业的热爱之心，虚心求教，我们的教育、教学就可以变得更好！

参考文献：

[1]教育部人事司、教育部考试中心制定.教育心理学考试大纲.上海.华东师范大学出版社.2010.149

[2]教育部人事司、教育部考试中心制定.教育心理学考试大纲.上海.华东师范大学出版社.2010.45

[3]叶奕乾 何存道 梁宁建主编.普通心理学.修订二版.上海.华东师范大学出版社.2007.357

（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）