在质疑碰撞中超越

刘锦文

读书贵能疑，疑能得教益。明人陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”所以，教师应引导学生积极地进行质疑思维，让学生在质疑碰撞中超越。

一、让学生在质疑心理的碰撞中超越障碍

疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。而在学习过程中，有的学生往往满足于一知半解，不愿生疑；也有的学生怕提出的问题不恰当，会遭到老师的否定、同学的嘲笑，不敢妄然生疑。教学实践证明，这些心理上和认识上的障碍，严重干扰了学生质疑的欲望，成了学生探求新知、思维创新的绊脚石。为此，在意识上，我们必须改变这种不正确的认识，努力在师生间建立一种民主、平等、亲切和谐的关系，使学生智力和非智力的创造因子能处于最活跃的状态，鼓励学生大胆生疑，保护他们质疑问难的积极性。课堂上，我常常采用些物质奖励法。如：棒棒糖、文具等小礼品奖励当堂质疑发言者。久而久之，学生在“敢与不敢质疑心理”的碰撞中逐渐消除怕质疑的心理，超越心理障碍。

二、学生在质疑自我的碰撞中超越自我

人类社会之所以能够不断发展，人类之所以能够不断提高，最根本的原因就在于人类能够不断发展自身，不断超越自己本能的、智慧的、精神的极限。如学完了《人类的“老师”》一文时，文中介绍的人类以生物为“老师”的几个事例学生都理解了，于是我把课文延伸到课外，要求学生提出质疑。课后，学生就积极行动开了，有的到书店找资料，有的上网查询，有的请教家长……孩子们有的用图片展示，有的用图画展示，有的用表演展示，有的用生动的故事展示，有的用富有号召力的演讲展示……学生在质疑自我的碰撞中，通过实践，拓宽了视野，超越了自我。

三、学生在质疑同学的碰撞中超越同伴

经验告诉我们，任何一个学生的心灵深处都有想做好孩子的愿望。教育的使命和任务就是要呵护这种愿望，让学生从小就有一种良好的心态，学会欣赏自己，树立创造者的自尊。因此，在语文教学中，教师要创设情境，引导学生进行合作学习，使不同层次的思维在合作中碰撞。如：我教学的《黄河的主人》一文，在讨论“谁是黄河的主人”这个问题时，许多学生都赞同艄公是黄河的主人。突然有个学生发表了不同的意见；“我认为乘客也是黄河的主人，因为他们敢坐在那么危险的皮筏子里，还从容地谈笑风生，这也需要胆量啊！”“那我认为作者也可以算黄河的主人，站在惊涛骇浪、濁浪排空的黄河岸边，虽胆战心惊却依然镇定地观察着河面上的一切，如果是我早已腿脚发软了。”另一学生又提出了自己的看法。是啊，同学们的各抒己见不由让我想起了苏轼的诗句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这样，在课堂中学生就通过质疑别人的观点产生了思维的碰撞，超越了同伴。

四、学生在质疑教师的碰撞中超越教师

在传统教学中，老师的话就是真理，不容置疑，如今这种死板的师道权威已被“师生同为教与学的共同体”所代替。作为教师要有宽大的胸怀，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决。如上《变色龙》一课时，我告诉学生变色龙大约有30多种。有位学生大胆地说：“不止，老师，我从一本书上看到变色龙现今统计有50多种。”另一位学生也说：“我从网上查到了，也是50种。”接着学生们还纷纷向我介绍了变色龙的体长、避役绝招等知识，我很惊奇地倾听着孩子们的讲述，看着孩子们得意的样儿，我兴奋地夸道：“哦！孩子们，今天你们可是教给老师知识了，谢谢各位不老师！”从学生那里，我获得了新知识。更可贵的是学生在质疑教师的碰撞中超越了教师。

五、学生在质疑教材的碰撞中超越教材

语文教材是培养学生语文能力的一个载体。我们是用教材而不是教教材，不能死板地抱住教材的内容，教参的答案，应引导学生敢于质疑教材，对教材的理解的自己的见解，只有这样，学生创新思维的火花才会迸发。如：教堂《秋天》一课时，我引导学生结合课文的描写观察课文插图时，有位女同学提出质疑：“老师，图上的蚂蚁和枫叶一样大，蚂蚁怎么会在枫叶上来回地跑呢？”我马上高兴地说：“是吗？来！孩子们，我们一起仔细地瞧瞧！”一石击起千层浪。我认真一看，果然这图比例失调。于是，我让孩子们再给这篇文章画一幅插图。这样，学生就在质疑教材的碰撞中，在实地观察实践中训练了语文表达能力，观察能力，找到了问题所在，更重要的是超越了教材，开拓了学习资源。

正如宋人朱熹言：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”

（作者单位：福建省福安市八一小学）