当下科学合作学习的实然困境和应然出路

张庆

以探究活动为主的科学学习需要学生开展小组合作学习，这些小组合作学习指向小组或者团体学习过程中，完成既定的学习目标，达成共同的学习任务。小组合作学习活动可以帮助个体参与学习活动，提高课堂人际交流关系，形成合力，方便对学习目标的达成。

一、回眸当下科学小组合作学习中的实然困境

1.形似神非，合作状态百无聊赖

课堂上学生遇到小组活动，无论是讨论形式还是合作实验等，都只会聚在一起，看似是在认真进行活动，其实只是图热闹。在活动的过程中，教师只要随机参与一个小组，就会发现他们的活动并没有发挥群体合力。有的在闲聊，说着无关紧要的话，有的在看其他的内容，更有甚者还在吵闹、捣乱。

2.强人所难，合作意愿片面呆滞

教师片面强调学生的合作学习，一遇到问题就开展小组合作学习，希望集思广益。这时本来愿意深度思考的学生就会“顺坡下”，转变了学习行为，将自己的思维模式停留在原有的基础上，不愿深究，阻碍了这部分学生的思维能力发展。

3.华而不实，合作展示孤立无援

科学课程具有开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。上下课铃声并不是学习的起点和终点，小组合作学习也是相同的。许多课堂上需要将内容引向课外时，合作学习就成了摆设，形式化了。

二、基于信息传播学视域下的小组合作学习实践策略

1.建构优秀受传群体，发挥群体再生活力

（1）自由结合的基础上优势互补。利用招聘的方式，让学生从自身的能力和资源的应用出发，在结合学生自由应聘的形式下，组建自己的小组。教师完善小组间难以把握或无法满足自由组合的个体，尽量让小组之间的差异缩小。让小组中的弱势群体也得到引领，帮助小组合作学习过程中，对小组讨论、交流时弱势群体的鼓励，积极动员这些受传者不得不参与活动，动起来，遇到问题互相帮助，尽自己最大的努力。

（2）动态化调整保证活动的顺利开展。受传者经历一段时间的合作学习后，在个体差异和心理变化过程中，出于对受教群体的影响，在信息传播中总是会采取与大多数人相一致的观点或行为的心理。如果当个体的意见与他所属的群体意见不一致时，迫于压力，则更会倾向于群体内多数人意见保持一致，这种被迫也会造成受传者的个性心理发生抵触，容易引起脱离群体的想法。

2.捕获合作最佳时机，唤醒个体暂存潜能

（1）观察更注重信息的共享。自然状态下的观察一般指对观察对象不施加影响下的观察，学生在各自的观察区域内对个体或观察对象的感性认识。将这些认识转化为图画，文字或者标本，利用自我认识的经验判断这些信息，并获得信息的再处理，决定信息的供给能力和内容，达到合作学习的满足。

《蜗牛》这节课中对“蜗牛是怎样吃食物的”“生活中蜗牛吃哪些食物”等问题，课堂上没有足够的时间满足观察的需要，学生必须用课外的时间进行。注重学生在课外所获取的信息，鼓励学生用画画、拍照等方式记录下来。体会在活动中的发现与大家分享的快乐，也能客观反映信息的准确性和科学性。

（2）在实验中求同存异。在教学《我们的小缆车》这节课时，小缆车在重力的驱动下移动，完成实验需要合作完成。在改变重力的同时，关注小缆车的移动速度，通过计时器完成对相同距离的耗时，計算小缆车的速度。学生的操作基本都是口头约定，协调多次实验，又要严格控制实验变量，对于实验的人员要求比较高，马虎不得。每个小组成员明确实验要求，减少实验的失误次数，组长发挥出信息的控制能力，传播演示到位，实验误区才会纠正。其他学生此时就是受传者，严格遵守操作规程：挂垫圈、放置小车，口令下达，计时开始，碰撞计时结束。记录数据，整理多次实验结果，并讨论实验现象得出的结论，信息的传达紧凑而不失实效。

3.拓展传播应用媒介，刺激信息加工通道

（1）多媒体技术为交流提供了方便。学生在收集数据或获取观察信息的过程中，都会采用必要的手段，而这些数字化资源方便了学生的感官认识，获取信息更便捷，例如数字温度计、数字光感仪、虚拟实验装置等。多媒体技术提供给小组同学的广阔施展空间，在信息互通的前提下，音视频资源，计算机的普及为他们操作积累了一定的基础。

《各种各样的花》一课学习过程中，以小组为单位展示交流是常用的方法。教师鼓励学生应用手机、照相机拍摄相关的图画，制作图文并茂的演示文稿。使用手机APP应用软件，方便、快捷、直观、新颖的展示方式，增强学生使用传播媒介的能力。在准备的过程中，分析、制作、共享花的专题信息，让组内学生经历一个完整的专题研究过程，有利于学生在课外获取更多的科学探究活动机会。

（2）让网络成为资源共享的桥梁。网络包括各种局域网和国际互联网，可以充分实现资源共享，可以利用校园网发布气象信息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在着大量的科学方面的信息，还有一些较为新颖的科学项目，利用便利的网络条件为学生的合作创造了沟通的渠道。微信、QQ等信息沟通媒体的介入，让学生的交流变得丰富、生动、有趣。

反思信息传播学视域下小组合作的开展，有效地调整了学生学习方法得弊端，有利于学生课堂探究活动的开展，有利于科学核心素养的达成，从根本上调动了学生对科学学习的积极性。

（作者单位：太仓市荣文小学）