“生本”理念下国粹课程资源的开发与实践研究

赵春燕

摘要：课程，是当前学校教育研究中的一个热点话题，我校经过多年的开发，已建有书法、国画、篆刻、剪纸、国学等16个种类的学生社团。“十三五”期间，学校在已有校本课程“德慧语文、德慧数学、德慧音乐、德慧体育、德慧美术、德慧实践”的基础上，进行国粹课程设置的反思、调整和完善。

关键词：生本；国粹课程资源；现代德慧少年

近几年，苏州工业园区教育在区域圆融文化背景的推动下，以现代先进教育理念为指导，全面深化课程改革，大力推进区域特色品牌学校建设，引领园区教育在高水平平台上实现新发展。作为园区第一所达标升级学校的唯亭实验小学是一所具有深厚历史文化底蕴的百年老校。自1998年以来，学校弘扬灿烂中华文明，挖掘、利用国粹资源，依托吴文化区域优势，由培育书法写字教育特色起步，不断拓展文化视野，逐年增建国粹艺术社团，并于2014年9月正式成立了国粹艺术传承中心，在创学校国粹教育的特色品牌方面取得了丰硕的成果。

一、立足现有课程资源，针对不足提设想

目前，学校已建有书法、国画、篆刻、国学等16个种类二十几个学生社团，其中不少社团的活动已实现了课程化。2016年2月，学校“德慧”课程建设规划启动实施，将国粹课程有机渗透于国家课程之中，形成了学校课程建设的体系：徳慧素养核心课程、德慧国粹基础课程、德慧生活拓展课程。这些课程的开设和社团活动的开展，为学校推进校本课程改革打下了坚实的基础。

如：学校的德育主题教育活动和综合实践活动开展得丰富多彩，但不少都主要依据现行教材和停留在临时开展“活动”的被动状态，德育的针对性不强，不切合小学生的德育方式和实际，更没有充分、合理地挖掘和利用国粹文化资源中的德育素材以丰富学校德育资源，形成校本的德育内容体系，德育成效不够明显。在这方面，华南师范大学郭思乐教授创立的“生本教育”理念给了我们有益的启示。他认为：“我们需要把为教者设计的教育，转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。这是一个重大的策略性的教育转变，是带有体系意义、根本意义的转变。”基于学校、教师和学生的现实和发展的需要，我校提出了《“生本”理念下国粹课程资源的开发与实践研究》的课题。旨在通过这一研究，推动我校教师将“生本教育”理念、弘扬国粹和“课程开发”的当代教育主流取向内化于心，自觉地去研究学生，去探索开发国粹课程、培育德慧少年的实施理念和基本规律；同时，推动我校教师坚持以“生本教育”理念指导“国粹课程”资源的开发和利用实践，处理好课程开发和德慧目标之间的关系，致力于探索切实提高培养“现代德慧少年”实效的基本经验，在推进自己专业发展的同时，也丰富学校国粹教育特色品牌的内涵。

二、“生本”理念下国粹课程资源的开发与实践的几点思考

1.尊重不同年龄小学生的身心特点，从学生的认知基础和发展需要出发，是开发国粹课程资源的根本依据

法国哲学家让·雅克·卢梭主张的自然主义教育思想的核心特征是确立儿童在教育中的主体地位和中心地位，他提出“要以天性为师，而不以人为师”，要成为“天性所造成的人，而非人所造成的人”。这就要求我们应按照儿童身心的自然发展进程进行教育。而“生本教育”思想的核心是：学生是教育的本体，要把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育。生本教育的特征之一就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值的根本诉求。可接受性是教育的重要基本原则之一，也体现在“生本教育”的理念之中，这一原则不是指应以教师的期望和要求去让学生接受为出发点，而是要以学生是否乐于接受，能否建构、接受为根本依据。国粹是民族文化的结晶和珍品，也是世界文化遗产的重要组成部分，但并非所有的国粹文化内容和项目都适合小学生去学习。

2.科学、合理利用国粹文化资源，符合学生认知兴趣和循序渐进原理是培养现代德慧少年校本课程设置的基本原则

诚如卢梭所说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”而著名的认知心理学者让·皮亚杰则认为：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”而“生本”利用国粹文化资源，开展国粹文化特色活动，设置培养现代德慧少年校本课程的着眼点并不是培养国粹的专业大师，而是培养和激发小学生对国粹的认知兴趣和热爱祖国的情怀，引领他们走近国粹、喜欢国粹、热爱国粹、懂得国粹，同时能掌握国粹的启蒙知识和基本技艺，为他们以后自主學习国粹文化奠定必备的基础。

3.开展丰富多彩、形式多样的国粹课程活动是利用国粹课程资源培养现代德慧少年的必经之途

在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。他还说：“只有儿童自己参与各种活动，才能获得真知，才能形成自己的假设并给予证实与否定。”“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”

4.“因材施评”“因类施评”，重视过程性评价是“生本”理念下国粹课程评价的重要方法

“生本”理念下，我们应以学生为评价主体，充分反映学生自我发展的需求。其基于对儿童生命价值的尊重，应贯穿于评价的全过程。因此，评价在重视课程内容的共性要求时，更要重视对学生个体发展的建构作用，关注学生的个体差异，通过多角度、多维、多元的评价，做到“因材施评”，有效地促进每个学生的自我发展与自我完善。校本课程由于实施途径的不同，一般会有不同的类别，如融合于国家课程教学中的校本课程，单独设立实施的校本课程、主题活动类校本课程等等，应根据不同类别“因类施评”，真正发挥课程评价的实效。

三、“生本”理念下国粹课程资源的开发与实践的研究内容和策略

1.“生本”开发国粹课程资源的研究endprint

认真学习“生本教育”理念，在充分尊重学生身心特点与成长需要的基础上，根据我校自身的实际情况，通过多种途径和渠道，在已开发的国粹课程资源基础上，充分利用社会资源，开拓校外国粹资源，进一步有计划开发新的国粹资源。通过问卷等调查方式，了解学生的当下需求，重组学校现有的国粹资源，供国粹课程设置和开展国粹校本课程活动、培养“现代德慧少年”所选用。

2.“生本”利用国粹文化资源培养现代德慧少年校本课程设置的研究

正确处理好执行国家课程与开设国粹校本课程之间的关系，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，按照“生本教育”思想，遵循学生身心发展规律，从学生的兴趣出发，满足学生获得直接经验与认知、情意和谐发展的需要，利用常态课堂整合国粹文化，丰富学校课程，同时利用研究性学习及综合实践活动，让学生受到国粹文化的熏陶。在已设置德慧少年国粹校本课程“德慧语文——国学、硬笔书法、诗词楹联、吴方言；德慧数学——珠心算；德慧音乐——评弹、古筝；德慧体育——中华武术、象棋、围棋；德慧美术——软笔书法、篆刻、国画、扇艺、剪纸；德慧实践——拓碑”的基础上，进行国粹课程设置的反思、调整和进一步完善。对需新开设的国粹课程，聘请校外专家，培养授课教师，为国粹校本课程的优质实施提供保障。

3.在国粹校本课程活动中培养现代德慧少年的研究

按照学校设置的国粹课程，招募有特长、有兴趣的老师出任活动负责人，制定活动计划，有些采用国粹文化内容与国家课程有机结合，开展渗透式的教学活动；而对于社团类的国粹课程，采用学生自主选择和教师推荐相结合等方式组织开展。根据现行计划定期开展书法、国画、篆刻、剪纸、拓碑、扇艺、苏绣、吴方言、诗词楹联、国学、评弹、象棋、围棋、武术、珠心算、古筝等国粹艺术以及以中华传统佳节为主要内容的国粹文化活动。为充分体现“生本教育”理念，学校还将邀请专家指导，研究如何使活动的内容和形式更加适合不同年龄、不同心理特点学生的发展需要，进一步丰富活动内容和形式，在此基础上择优出版一册国粹课程优秀活动设计汇集。

4.“生本”理念下国粹校本课程实施的评价研究

课程实施过程中，评价是重要的一环。要根据国粹校本课程的不同类别，如融合于国家课程教学中的国粹校本课程，单獨设立实施的国粹校本课程，主题活动类国粹校本课程，采用不同的形式，实施不同的评价。

通过新的研究，我们希望以生本教育思想为指导，开发、利用国粹课程资源，构建以培养现代德慧少年为主旨的学校特色课程，结合课程实践探索培养“现代德慧少年”的目标、内容、手段和途径，探索切实提高培养“现代德慧少年”实效的基本经验；同时努力建设一支课程意识强、教育理念新、科研能力强的能坚持“生本”教育理念的适应开发、利用国粹课程资源、开展国粹文化特色课程活动、培养“现代德慧少年”需要的校本师资队伍，从而培养出一大批阳光、智慧、美德少年。

（作者单位：苏州工业园区唯亭实验小学）endprint