“健康快乐”德育的探索与实践

刘晓敏

一、实施服务式教育、服务式管理，创造健康快乐的软环境

1.更新教育管理工作理念

近年来，我们逐步改变传统的行政命令式的教育管理模式，推行服务式管理、服务式教育。我们通过两周一次的班主任例会和每周一次的科务例会，总结部署工作，以案释理，不断地统一思想、强化意识、提高标准，有效落实了“服务式”的工作理念，从单纯的“工作责任”向“为了学生健康成长的使命感”转变。这些“转变”平和了教育者的心態，也使学生在心理上、情感上也更信赖教师了。“亲其师而信其道”，师生之间形成了一种良性的教育沟通互动。

2.优化职能科室运行机制

学生部门是学生工作的职能科室，面对日益繁杂的工作，原有的分工使学生在对班级及班主任的管理指导中，因管理梯度过小、宽度过大，导致工作中有重复和交叉、责任不明确，不利于管理。我们按“任务分解、权力下放、责任到人”的原则，尝试了年级管理制度，即将全校各班级划分为三个年级组，学生科下设三个年级管理办公室，配备年级主任和年级管理辅导员，负责各年级内班主任的考核指导及学生日常管理。

3.提升教育管理的整体合力

学生工作无小事，考虑不周、注意不到、处理不当都容易导致事态的恶化、事故的发生。按“重复工作有程序，重要工作有预案”的思路，我们完善了以学期、学年、学制为单位的中长期的工作程序；细化了以每天、每周、每月为单位的日常工作程序；优化了专项工作程序；修订了定期疏散演练、传染病防控等安全工作程序；等等。通过程序化管理，使工作系统化、规范化、精细化，也实现了知识和经验的共享，提升了工作人员的工作和业务能力，提高了效率和层次。

二、注重内因激发、内涵管理，拓展健康快乐的新渠道

1.把脉学生心理，校准工作的策略

在学生教育管理中，我们针对学生的特点，以“孝敬父母、珍爱自己、感恩他人、热爱学校、回馈社会”为主线，构建了学生德育工作循序渐进的内容体系，引导学生树立正确的价值取向。我们以评比检查（对班级）和操行考核（对学生个人）为基本手段，以激发学生的进取心、自信心和团队意识为目的，常态化地开展了“洁、齐、美”绿色教室创建活动、“我爱我家”文明寝室创建活动、“6S”管理优秀班级评比活动等。通过以评促改，有效促进了学生思想意识的转变的良好行为习惯的养成，提高了广大师生的标准，也增强了工作信心和热情。

2.创新工作载体，搭建师生情感沟通的平台

为实现教育管理由刚性灌输向柔性熏陶地转变，给师生、学生之间的沟通和交流搭建一个宽松的平台，促进彼此感情的融洽，增强班集体凝聚力，从而进一步促进班级建设和德育工作的开展。例如，举办“连心饺子”活动，利用下午自习课、自命题班会时间或下午放学后时间，以班级为单位，师生齐动手，一起包饺子，在包饺子、吃饺子的轻松环境氛围中进行沟通和交流，让学生感受到了学校家一般的温暖。

3.调整评价思路，开展“校园之星”评选活动

为充分挖掘学生的闪光点，让学生们坚定“人人都有才、人人能成才”的信念，构建起助推学生“全面发展、人人成才、尽展其才”的评价体系，培育、激发和传递学子正能量，我们开展了“校园之星”评选活动，设立了涵盖德育内容的勤奋好学之星、文明自律之星、专业技能之星、自强进取之星、突出进步之星、勤劳节约之星、文体才艺之星、敬长孝亲之星、友善互助之星、爱校如家之星。校园之星的评选，让每名学生都看到了展示的平台、进取的希望，充分激发了学生内心深处的正能量。

通过不懈的努力，我们逐步引领学生实现了“树立正确价值取向，体验明智的快乐；养成良好行为习惯，享受进步的喜悦；提高职业能力素养，品味收获的幸福”的目标。

参考文献：

[1]侯学芳.师爱，促进学生健康快乐成长[J].中国校外教育，2015（17）.

[2]张卓春.让师爱滋润学生的心灵——一个乡村教师的教育手记[J].吉林教育，2016（48）.endprint