“三阶段-五平台”高职院校双创教育体系的构建

郝建文，戴晨伟，卫艳新

(1.安徽职业技术学院 环化学院，安徽 合肥 230011； 2.合肥师范学院 化学与化学工程学院，安徽 合肥 230601)

近十年来，随着高等教育转向内涵发展，社会对高等教育提出了更高的要求，双创教育-“创新创业”教育受到越来越多的高等教育研究者的重视[1-2]。在国家大力实施创新驱动发展战略的时代背景下，强化和深入推进高等学校双创教育，是实施高等教育行业供给侧改革、切实提高高等教育质量的重要措施。与此同时，党的十八大也专门对双创人才的培养提出具体要求，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中，强调实施“大众创业、万众创新”新举措，要大力推进高等学校创新创业教育[3]。国务院对加强创新创业教育也提出明确要求，先后下发《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》(国发〔2015〕23号)、《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)。因此，作为高等学校重要组成部分之一的高职院校实施双创教育，培养具有双创意识人才，是贯彻“大众创业、万众创新”国家重大战略的举措、是经济发展新常态下培养创新创业型人力资源的需要。

上世纪末，国内高校开始试点双创教育。国内第一个将创业计划比赛引入校园的高校是清华大学，时间是1998年。随后，双创教育在国内高校全面开始试点，首批试点的高校是清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所知名院校。此后，双创教育开始受到高校的关注，在相关主管部门和地方政府的支持下，一些高校针对双创教育体系进行了积极的研究与实践[4-5]。

1 目前双创教育存在的突出问题

由于国内高等学校的双创教育起步晚，虽然经过积极的研究与实践，取得一定的经验，同时也存在一些问题需要进行研究，具体表现在：

1.1 双创教育体系理念不适宜

首先，对双创教育的目的认识存在误解:一部分高校从业者认为双创教育仅仅就是传授学生如何开公司赚钱，也有些高校从业者认为创业是很少的学生行为，而且都是离开学校以后的阶段，认为在大学学习阶段开展双创教育缺乏现实性和实际意义。这些认识是对双创教育庸俗化，片面化的理解。对双创教育的根本目标的理解仅仅停留在创造财富和追求利润的功利性层面，没有站到以服务社会、推动社会发展的高层次的理性层面高度。

1.2 双创教育对象覆盖面不全

在实际推行双创教育过程中，部分高校限于人力和物力的原因，双创教育只是面向部分精英学生，缺乏对全体学生进行双创意识的培养。

1.3 双创教育师资体系不完备

培养学生双创意识，师资力量是保证，要求作为具体的指导教师自身必须具有双创意识。然而现状是我国高校教师主要还是来自学校，大部分没有受到系统的双创教育，甚至都没有实践工作经验，缺乏双创经历，造成高等学校实施双创教育的大部分指导教师双创实践指导能力较弱，双创教育仅仅限于理论说教，缺乏实战指导，教学效果不显著。

1.4 双创教育课程体系不完备

现阶段国内高校的双创教育仍处于初级阶段，虽然都开设了创业类课程，但更多的仅仅是选修、证书培训类的课程方面，较为全面、系统的双创教育课程体系尚未建立。目前在教学计划中将双创教育方面的课程设定为必修课的高校尚不多，大部分在教学计划中列为选修课。另外课程教学相关资料也欠缺，如双创教育方面的国家级规划教材、教学资源库目前尚未建设。

1.5 双创教育实践体系不完备

双创教育要理实结合，要有相关的实践教学体系与之配套。目前各高校双创教育理论课较多，一方面，双创实践类课程普遍较少，对双创教育实践体系的建设重视不够。许多高校的双创教育实践仅仅是通过参加“挑战杯”及创业设计类竞赛实现，这些竞赛仅限少数同学才能参加。因此，双创教育实践体系的不完备造成创业实践对大多数学生来说仅仅停留在大脑里，无法实现。

2 双创教育体系的设计

基于以上对创新创业教育现状分析，在“以培养学生双创能力为中心、课内与课外相结合、理论和实践相结合”的理念指导下，以高职化工技术类专业学生为研究载体，面向大学生双创能力培养，构建“三阶段，五平台”的双创教育体系，具体如图1所示。

图1 “三阶段，五平台”的双创教育体系设计图

三阶段指的是依据创意，创新，创业三种不同阶段设计双创教育体系，五平台指的是创新创业课程平台，第二课堂创新活动平台，科技竞赛平台，双创实践平台，校企合作平台、通过系统设计，平台支撑，构筑面向全体学生、分阶段、多维度、多层面的立体学生双创教育体系，全面提高学生的创新和创业能力。

创意，是双创初级阶段，是一种基于现有事物的理解和认知而得到新的抽象的思维和行为潜能[6]。在这个阶段更多的是思维的训练，同时也应是普惠到全体学生。主要是通过一系列必修和选修课程平台去训练，如开设创新学、创意沙龙、SYB培训等必修课程，以及财务管理、会计、市场营销、企业管理、商务礼仪、商务谈判、专利撰写与申报等选修课程，通过全系列、分阶段式课程平台的构建培养学生双创意识，提供双创所需基础知识。具体课程平台开设信息如下表1所示：

表1 创新创业课程平台

创新是双创的第二阶段，是指在一定的环境下，利用现有的知识储备和物质基础，为满足自身或者社会需求，而创设或改进不存在或不完善的事物、方法、工具、环境，并取得一定效果的行为[6]。在这个阶段，在对全体学生进行创意教育的基础上，通过第二课堂平台和科技竞赛平台，对其中有兴趣的进行创新实践活动的学生进行训练。

“第二课堂”具有灵活性、广泛性、开放性和自主性强等特点，更加适合开展双创教育。涉及的双创教育类的“第二课堂”的具体活动如下：

一是开展“双创论坛”活动。整合校内外教育资源，与驻地共青团组织积极联系，为学生组织高质量的“创新创业报告会”、“高管讲堂”和“创业成功校友报告会”等活动。通过“双创论坛”的开展，专家解读国家双创支持政策、企业高管介绍企业管理心得、成功校友讲述创业经验和教训，强化学生双创的感性认识。

二是鼓励学生参与技术开发。为提高学生的双创能力，建立学生双创成果奖励学分机制。一方面，鼓励学生参与教师主导的技术开发工作，另外一方面，建立学生科研课题资助计划，通过经费投入，鼓励学生开展技术开发、发表论文、申请专利等。

三是与学校团委合作，利用有关双创社团组织，例如创业协会，举办心理训练、创业研讨和创业模拟等社团活动锻炼创业学生的心理品格，营造双创氛围，提高全体学生双创意识。

各类科技竞赛的开展有利于激发学生的学习热情，发掘潜能，提高学生的创造能力。以科技竞赛为引导，建立系统的科技竞赛参与选拔机制，开展个体辅导、集体练兵，促进学生双创能力的提高。目前，我校参加的各类科技竞赛非常多，例如职业院校技能大赛、挑战杯学科竞赛、互联网+创业大赛、省大学生营销大赛、彩虹杯创意，创新，创业大赛等。以应化化工技术专业为例参加的科技竞赛相关信息如下表2所示：

表2 应用化工技术专业参加的科技竞赛列表

创业是双创教育的最高阶段，创业是一种通过对自身资源进行优化整合，运用服务、技术和工具创造出更大经济或社会价值的行为[6]。经过双创教育前两个阶段过程学习，一部分学生产生了强烈创业意愿，然而自身的经济条件和能力尚未达到。因而，需要学校通过整合资源，创造双创真实情境，为创业学生提供创业实践平台。

在双创教育体系的这个阶段，采取“校内平台技术开发，校外平台协作互惠，孵化基地实战锻炼”的原则。校内平台指的是实训基地-面向全体学生开放，使学生不出校门就可以在教师指导下进行双创技术开发。在项目技术等方面成熟时，帮助学生入住双创模拟实践基地-孵化基地。另外一方面，积极联系政府相关部门，或与中、小、微企业对接合作，基于双赢的前提，通过孵化基地进行技术开发或者服务外包工作。在此基础上，对极具市场前景的项目，引导学生团队积极与风投对接，使创业真正从学校走向社会，接受社会洗礼。如目前在我校孵化基地中有一家名为少荃湖公司就是一个如上所述双创范例，该公司的主打产品为洗涤剂，其配方就是学生在老师指导下在我校环境与化工学院的实训室里小试研究，实验成功后，进驻孵化基地开展中试。目前，正在进行全面销售和推广。

3 双创教育体系建设总结

高等职业院校积极推进和开展双创教育，是顺应国家教育发展战略需要，是强化高职学生就业竞争力和提高其可持续发展能力的重要举措。在“以培养学生双创能力为中心、课内与课外相结合、理论和实践相结合”的理念指导下，以化工技术类专业学生为研究载体，依据创意，创新，创业三种不同阶段设计双创教育体系，以创新创业课程平台(面向创意阶段)，第二课堂创新活动平台(面向创新阶段)，科技竞赛平台(面向创新阶段)，双创实践平台(面向创业阶段)，政校企合作平台(面向创业阶段)为支撑、构筑面向全体学生、分阶段、多维度、分层次的立体学生双创教育体系，着力培养学生双创能力，实现双创人才培养目标。通过近三年的实践探索，为了检验双创教育体系的教学效果，采取抽样统计的对学生进行满意度回访，如图2所示，非常满意和满意度达到85%以上，说明该双创教育体系具有较强的可行性。

图2 双创教育体系教学满意度抽样统计图

然而限于高职学生自身学习能力有限，实践中仍然有一些不足之处，具体表现在：

(1)部分创业设计的项目低层次化倾向重，一些学生为完成创业学分，提出的创业计划书仅仅是传统的卖食品，水等，这些项目太过低级，甚至不可称为创业，或者称为兼职谋生更合适。

(2)部分创业设计的项目盲目跟风模仿，比如学生参加互联网+创新创业大赛项目都是局限于开发个APP，陷入为了互联网+而互联网+的怪圈，没有领会互联网+创新创业大赛精髓在于借助互联网这个工具创业。

因而，在以后教学实践中，仍然需要在教学实践中对双创教育体系进一步总结和优化，以期达到最优的双创教学效果，全面提高学生双创能力，为实现 “大众创新，万众创业”发展战略提供坚实的人力资源。

[1] 郭伟刚,陈加明,周水琴等.高职院校学生创新创业教育实践[J]. 中国职业技术教育,2012,(8)：85-88.

[2] 李家华.把创新创业教育融入高职院校人才培养体系[J]. 中国高等教育，2010(12)：9-11.

[3] 教育部.高等职业教育创新行动计划(2015-2018)[Z]. 教成教[2015] 9号.

[4] 李家华.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J]. 中国高等教育,2010, (12) ：9-11.

[5] 钱小明，荣华伟，钱静珠．基于导师制下“大学生创新创业训练计划”教育的实践与思考[J]. 实验技术与管理,2014, 31 (7)：21-24.

[6] 陈川，曾国强，何志华等．双创教育中“校-院-系”联动与分层次教育[J].实验技术与管理，2016，33(11)208-212.