多媒体技术在中医教学中的应用分析

刘芳

（川北医学院 四川 南充 637000）

在我国中医教学的进程中，传统教学模式的束缚已经无法满足当今社会的教育需求，严重影响了学生的个性化发展。由于中医内容涉及较广、教学时间较短且知识抽象化，多媒体技术的应用易于学生对大量信息加以理解。通过多媒体技术的应用，可以有效激发学生的创新思维，提高教学内容及教学方式的科学性，为社会输送源源不断的高质量医学人才。

1.目前我国中医教学的现状

我国中医历史悠久，同我国文化一样博大精深。作为中国独有的医学特色，中医已经在历史的积淀中逐渐形成了完整的医学理论体系，并以其独特的医学思维方式受到了广大医疗学者的青睐。我国中医学科范围较广，其中涵盖了中药学、针灸推拿学以及中西医结合学等。

随着中医教学体制的不断进步与发展，多数中医院校也逐渐增设了法学、心理学等多种类学科。在我国中医的教学中，多数教师的教学模式较刻板，课堂教学乏味无趣，一成不变的教学挂图与教学内容严重影响了学生的兴趣与热情，阻碍了学生对中医医学探索的脚步。

2.多媒体技术在中医教学中存在的问题

2.1 多媒体技术的局限性

中医医学涉及到内经、医学古文、医学历史、医学文献以及各家学说观点等多种知识，由于其教学内容重理论轻实践，为多媒体技术在中医教学中的应用增加了难度。由于中医医学体系具有较强的整体性、模糊性以及动态性，缺乏其他学科的统一性与精确性，部分中医理论精深玄妙，至今尚未形成自然学科的对应关系，因此，其难以通过图像、声音以及文字等形式表达。

即使在中医临床教学中会运用多媒体技术，但是多数学生更偏向于传统的教学方法，认为其教学节奏适中。以病例的讲解为例，多媒体技术只能对少量病例进行记录与模拟，导致学生对教学内容的难以消化吸收，削弱了学生对中医医学的探索欲望，这就为中医教学的开展造成了局限性。

2.2 固化学生的学习思维

图片作为多媒体技术中最常见的信息形式，与文本相比，其直观性更强。由于其不受宏观与微观时间的控制，且便于学生阅读，因此，成为了中医教学中最常见的信息传递形式。图片在人脑中，其特征将会被当做长时间的基本单元，并依照固定的模式进行记忆存储。当知识被再次利用时，图片特征会被再次激活并转化为概念信息家里使用。

中医医学的概念自古源于人类对自然的取象，其并不具有清晰明确的内涵与外化特征，且随着时代的变迁而变化。此时，多媒体技术的应用就会将中医概念固化为图片本身，进而形成对学生思维模式的固化，不仅阻碍了学生对中医内容的理解，同时也限制了学生的想象与创新思维发展。

2.3 教学资源的限制

多媒体技术不仅在中医理论教学中存在一定困难，其在实践过程中也具有一定难度。部分教师乐于收集精彩的图片及视频，并对其中内容过渡渲染，从而忽视了中医教学的内容及目的，将关注力集中在浮夸的课件形式中，学生则难以收获有价值的知识信息。由于多媒体技术具有高度的一体化特征，涉及到硬件投入及制作等，无法真正与中医教学相结合，实现灵活运用。因此，多媒体教学需要深化改革，提高人力与财力的投入，改善多媒体教学质量。

3.多媒体技术在中医教学中的应用策略

3.1 明确多媒体技术的教学定位

多媒体技术作为中医教学中的重要教学手段，也是中医教学未来发展的必然趋势，对提高整体教学质量有显著效果。其作为中医教学的方式之一，教师应明确多媒体技术的教学定位，清楚其作用，在教学中适当使用。避免将多媒体技术视为教学的唯一方式，更不能将其当做衡量教学质量的唯一手段。教师应积极探索中医教学的多种教学模式，创新教学思维，真正实现多样化的教学。

3.2 全面了解多媒体技术

多媒体技术对中医教学而言有利有弊，因此，教师应在中医教学的深化改革中，充分了解多媒体技术的优点与缺点，结合中医教学的特点，利用多媒体教学技术的优势，做到教学环节的有的放矢，最大化发挥多媒体技术的优点，改善中医教学质量。

3.3 合理设计多媒体教学内容

多媒体技术在中医教学中可谓是一项综合应用，因此，教师应在教学过程中，确定中医学科的教学原则，制定科学可行的教学计划。在教学中，教师应重视学生的实践能力培养，突出课堂教学的重点与难点，通过多媒体技术的模拟与再现有效攻破教学难点。教师应善于利用机构化与模块化的教学形式，将每个章节的知识内容进行细化分解，形成适宜多媒体教学的组合方式，再将其设计为教学模块，便于学生理解与接受。

4.总结

综上所述，随着信息化时代的到来，多媒体技术已经成为了教育行业发展的必然趋势。多媒体技术的出现，很好的融合了中医教学中的理论与实践，由于其良好的直观性与交互性，通过声音、文字与图像的完美结合，给予学生一种全新的中医学习体验。因此，教师应注重学生实际学习情况，结合中医的教学特点，激发学生对中医的学习兴趣，注重理论与实践的结合，提高中医教学质量，促进学生全面发展。