巧设中心问题——长文短教的有效策略

杭咏雪

【摘要】本文论述用“中心问题”来引领学生学习，不仅能使学生整体感知、深入理解课文，把握课文的重点，还能启发学生思考，培养学生的思维能力。这就要求教师把握课文的特点，设计出引领全文教学的“中心问题”，从而实现长文短教。

【关键词】中心问题 长文短教 中心 结构 题眼

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0115-02

语文新教材长课文多，但课时总量少，因此，探究长文短教的有效策略显得非常重要。新课程的“长文短教”，着眼点应该是学生语文素养的培育，情感熏陶和语言文字的学习要有机结合，同时要考虑学生的自主探究性学习。

通过实践研究，笔者认为，在众多的策略中，巧设中心问题是非常有效的，即找准文章的切入点，设计引领全文、甚至引领整个教学过程的中心问题，用中心问题来引领学生学习。这样，不仅能使学生整体感知、深入理解课文，把握课文的重点，还能启发学生思考，培养学生的思维能力。在中心问题的引领下，学生能很快与文本、作者融为一体，突破教学的重点和难点，从而实现长文短教。那么，如何找到文章的切入点、设计出中心问题呢？笔者在教学实践中发现有三个切入点很实用，适合大多数课文。

一、把握文章中心设计中心问题，实现长文短教

有些长课文中心非常明显，在教学时可直奔中心，先让学生找到文章中心，根据文章中心设计中心问题，引领学生学习全文。

苏教版十二册第九课《真情的回报》一文挺长，但故事情节很简单，六年级的学生应该很容易读懂。课文最后一个自然段揭示了课文中心，在学生初读课文说出故事情节后，笔者让学生默读找到课文的中心，根据课文中心提炼出两个引领全文的中心问题：1. 小男孩的真情体现在哪儿？他的真情得到了哪些回报？2. 除了小男孩，还有谁付出了真情，他又得到了什么回报？

学生带着问题再读课文，并将重点部分划出来。当学生充分地读过课文后，笔者先让他们同桌交流，然后全班一起交流思考这两个问题。在交流的过程中，师生一起分析课文重点内容，真正懂得“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意”。通过两个中心问题的分析，学生很自然地揭示出文章主旨：只有付出，才会有回报。最后，学生朗读全文，对课文有了一个完整的感知。

这样一篇长课文的教学，其实是四个层次的读：一读，初读课文，了解故事内容;二读，读出故事中心;三读，读懂真情与回报;四读，朗读全文。

《詹天佑》也是一篇中心明显的长文，课文第一句话就揭示了中心：詹天佑是杰出的爱国工程师。同样，教师抓住中心就能设计中心问题：课文哪些地方写出他的杰出？哪些地方写出他的爱国呢？学生通过充分的读书，就会从“接受任务”“勘测线路”“开凿隧道”“设计人字形线路”几个方面去感受他的“杰出”和“爱国”。

把握文章中心设计中心问题，引领学生实实在在地进行读书活动，能使长文变短，使学生有更多的时间阅读课文。

二、把握文章结构特点设计中心问题，实现长文短教

有的文章几段内容的结构相似，教师应遵循学生的阅读规律，在阅读方法的讲解与阅读方法的传授中尽量渗透特定学法，并突出教学步骤，显示学习过程，从而使长课文的教学由平淡变得有趣味。

苏教版十二册第十课《莫泊桑拜师》是一篇挺长的课文。这么长的课文，从内容上看也不是特别生动，该如何教？笔者仔细研究发现，课文其实分成三大块，就是莫泊桑三次向福楼拜请教时的对话，其中主要写了福楼拜的话。根据这个结构特点，笔者设计了引领全文的中心问题：莫泊桑几次向福楼拜请教？福楼拜每次都说什么？每次说的话中哪句话最关键？让学生带着这些问题阅读课文。

接下来组织全班学生一起交流，把交流重点放在第一次拜师上。交流主要有两個环节：首先抓住福楼拜说的话中最关键的一句话，然后让学生分角色读人物语言。学生积极参与分角色朗读（在分角色朗读时教师需提醒学生注意人物身份），进一步理解其他语句。然后，总结这一块内容的学法，指导学生运用学法讨论第二、第三次拜师。如此举一反三，既减少了重复劳动，又使学生逐步从“学会”过渡到“会学”。三次“拜师”讨论结束后笔者提问：“读到这儿，你觉得莫泊桑是个怎样的学生，福楼拜是怎样的老师？”这个问题的提出显得水到渠成，莫泊桑的勤学、福楼拜的善教给学生留下很深的印象。

长长的一篇课文分成三大块进行讨论，文章好像一下子变短了，福楼拜的话不仅是指导莫泊桑写作，而且也是指导学生写作方法。

可见，把握文章的结构特点，把握文章的重点难点，设计中心问题，由“扶”到“放”地引领学生学习课文，不仅能让学生学到阅读的方法，也能让学生有更多时间进行自主学习，使一篇较长的课文在一节课中基本学完。

三、把握文章题眼设计中心问题，实现长文短教

题目就是文章的眼睛，学生读一篇文章，首先接触的是题目。有些文章，看题目便知道文章的主旨和作者的写作思路。只要抓住了主旨与思路，教师就可以更好地驾驭教材，有效地组织课堂教学。这样的文章，我们就可以从文章的题眼切入设计中心问题，从而让学生准确地把握住课文的主要内容和中心思想。

苏教版十册第十二课《司马迁发愤写〈史记〉》，我们一读题目就知道题目概括了整篇课文的主要内容，“题眼”就是“发愤”这个词。对此，笔者以“题眼”为切入点，提出中心问题：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是怎样发愤写《史记》的？在中心问题的引领下，学生带着这两个问题自由地朗读课文。由对“司马迁为什么要发愤写《史记》”这个问题的思考，学生读出那是司马迁自己的志向，也是司马迁父亲临终前的嘱托，更是飞来横祸后唯一的精神寄托;由对“他是怎样发愤写《史记》的”这个问题的思考，学生仿佛看到了司马迁忍受着常人无法忍受的痛苦，在漫长的十三年里发愤写《史记》的一个个情境。

虽然课文很长，但是通过中心问题的引领，学生在一节课内就读懂了司马迁的内心，读出了他的品质，一位历史伟人的形象因此矗立在学生心中。

面对长篇幅的课文，教师要找准切入点，巧妙地设计中心问题，引领学生整体性地感知、体悟文本，实现长文短教。