初中科学分层走班教学课例研究

王华震

摘要：因材施教，因层而教，分层走班的教学实践，是根据学生原有的学习基础、学习能力进行分层，打破原有的班级设置，进行分层走班的教学。教师根据不同层次的学生设计不同的教学组织形式，以求达到教学效果的最优化。现以初中科学《浮力复习》为教学课例，分析分层走班教学改革下的课堂教学。

关键词：分层走班；课堂教学；浮力

分层走班，因材施教的核心是以“学”为中心，以学生为中心，以学生的学习为中心；尊重学生的个体差异，根据差异性原则组织教学，这就是我们平时常说的因材施教。这种教学方法能够有效解决基础比较好的学生“吃不饱”，基础比较差的学生“消化不了”的教学困境，并在学生的最近发展区有效提升其学习能力。

本文以吴老师的一节浙教版初中《科学》八年级上册《水的浮力复习》课为例进行分层走班课堂教学的观察和思考。

课例比较分析：

第一节课课题：浙教版《科学》八年级上册《水的浮力复习》

授课对象：c层学生，基础扎实，接受能力强，有自主学习的能力。

教学设计和过程：

1.说一说：你所知道的与浮力有关的知识。

十多位学生分别讲了与浮力有关的知识，其中一位学生将有关浮力的所有知识条目展示在黑板上，而另一位學生则上讲台帮助其共同整理，最后以浮力为中心将有关浮力的知识进行梳理，完成与浮力知识相关的思维导图。

2.测一测：设计测出一个鸡蛋在一种液体中所受浮力大小的方法？并说出你需要用到的实验仪器。

师问生答，浮力方面最困难的问题是有关浮力大小的计算，学生设计了多种方法，如阿基米德法、称重法等测鸡蛋所受的浮力。

3.针对以下三种不同的情境，选择合理的方法比较浮力的大小。

（1）同一个鸡蛋，两种不同液体。

（2）两个不同鸡蛋（体积不同质量相同），同种液体。

（3）两个不同的鸡蛋（质量不同体积相同），同种液体。

4.说一说：可以利用浮力知识帮助我们解决生活中的哪些问题？

评析：

第一环节，吴老师引导学生自主构建有关浮力知识的思维导图，此举不仅复习了有关浮力的知识，也学习和应用了复习的方法。

第二环节，吴老师引导学生设计实验测鸡蛋所受到的浮力，并从实验原理——实验方法——实验步骤——实验演示——实验操作等方面全面培养和发展学生的能力。特别是当实验发现鸡蛋在盐水中是漂浮着的时候，这时教师进一步问学生如何才能测出浸没在盐水中鸡蛋所受的浮力，有学生设计了用一个网兜将鸡蛋包住，再在容器底部加一个定滑轮，将网兜下段的细绳绕过定滑轮用弹簧秤向上拉这种进行测量的方法，还在黑板上画出了实验模型图，此时学生已由浅层学习向深度学习过渡。

第三环节，三种不同的情景进行变化，并且在同一情景中不断变化问题，进而从情境之中建立模型，分析问题。例如将鸡蛋放大，情景变换为轮船；将鸡蛋变细，情景变换为密度计。

第四个环节，学生发言很积极，思维活跃，讲了浮力在生活中的各种应用，如农民选种、游泳圈、热气球、曹冲称象等等。特别是有一位学生结合生活实际讲到了利用杨梅和虫子的密度不同，将杨梅浸入酒中来去除虫子这样创新的见解。由此让学生理解科学源于生活，高于生活的概念，并使学生最终能够应用所学知识解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。

第二节课课题：浙教版《科学》八年级上册《水的浮力复习》

授课对象：B层学生，知识基础和学习能力一般。

教学设计和过程：

1.我能构建

吴老师先展示、解释有关力的思维导图，然后布置学生四人小组合作，模仿建构有关浮力的思维导图。最后，在各小组的不断补充和修正下，师生共同完成了有关浮力的思维导图。

2.我能应用

吴老师设计了三个问题和变式，引导学生做有关浮力大小的判断和基本计算。

3.我能挑战

吴老师以巧克力作为礼物，激发学生来参加挑战，选择不同分值的练习题目，分组派代表进行轮流作答。

评析：

吴老师整节课从“我能构建、我能应用、我能挑战”三个环节，引导学生从学会浮力知识开始，到能运用浮力知识解决一些基本的问题，最后让学生挑战自我，树立其学习的信心。

这两节课面对不同层次的学生，课堂教学活动有三方面的不同：教学目标设定的不同、教学组织形式的不同、教学内容设计的不同。

（1）教学目标设定的不同。根据学生的基础，设定不同的教学目标。c班的学生不光在浮力知识和技能的目标上有所要求，更在科学探究、科学方法、科学态度、科学思想、科学与生活的关系等科学素养方面提出了更高的要求。B班的学生在基本知识和基本技能上有所要求，此外还在情感与价值观，特别是学习态度和学习自信心等方面提出了要求。

（2）教学组织形式的不同。C班采取比较开放的课堂组织形式，通过实验、探究、质疑、辩论、说理等方式引导学生个性发展，激发其潜能；B班则采取小组合作学习和小组竞争等形式，鼓励学生互助学习，并培养竞争意识。

（3）教学内容设计的不同。这两节都是从浮力知识结构导图的建立开始的。但c班要求学生直接构建，并对知识进行分类和整理，B班则是先给出浮力的知识导图，然后小组合作进行模仿学习，这样难度就大大降低了。接下来在c班对学生反映最难的浮力大小的计算部分进行教学突破，围绕鸡蛋设置情境，构建模型，设计练习，从而不断提高学生的实验设计能力、想象能力、思维能力及语言表达能力。最后通过讨论浮力可以解决生活中的哪些问题使本节课达到高潮，从而让学生知道科学来源于生活最终又回到生活中去。B班则是通过我会应用和我会挑战这两个环节，让学生学会一些简单的浮力计算和大小的比较，其重点是培养学生的学习兴趣和自信心，让他们学会在快乐之中学习。

根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生都得到最好的发展。对于优等生也就是基础较好的学生来说，分层教学不仅可以充分发展其自身的个性，还可以最大限度地挖掘其自身的内在潜能；而对于学习相对困难、基础较差的学生来说，分层教学也可以从非智力因素方面的教育着手，激发学生的学习热情，“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容和教学方法。

分层走班教学，要根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教学设计，采用不同的教学方法，使之更好地适应每个学生的需求。从而使每个学生得到最好的发展。