思维导图在地理复习课教学中的运用

周国根

【摘要】 在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展呢？如何将以知识为中心的地理复习教学转变为以学生为中心的地理复习教学，帮助学生学会复习？在教学实践中，笔者发现思维导图是教师开展地理教学的一种较好的教学手段，特别适合地理复习。下面，笔者就思维导图在地理复习课中的运用提出一些浅见，以起抛砖引玉的作用。

【关键词】 思维导图 复习的运用 教学模式

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-188-01

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一、思维导图在地理课基础知识复习中的运用

在复习中，常发现不少的学生在新课教学时对知识的掌握游刃有余，但在到了复习却败下阵来，究其原因，新课教学的课堂时间充裕，采取“填鸭式”的传统教学模式，用反复大量习题训练学生，把学生当成了“知识容器”。其结果：学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，枯燥的原理规律；所获得的能力是回忆和再忆；在知识应用时不能建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中解决问题。思维导图作为教学的工具，充分运用各种有助于记忆的视觉元素，如图像、数字、颜色等，能有效的促进学生的记忆力，增强其理解力，自我建构知识网络。因此，在复习基础知识时，教师可以用思维导图软件动态呈现每一章节的知识网络图，并能根据需要及时的进行一些超链接典型例题，能有效地激活学生的记忆。如图。

上图就是我在“亚洲”复习整理课中的知识网络图，图中的每一个分枝可以很方便的展开，既有利于学生建立完整的知识体系，也有利于学生对细微知识点的理解。同时有了思维导图的帮助，学生不需要阅读长篇大论的文字资料，可以边听边对照思维导图进行思考，集中注意力于感兴趣的结点上。

思维导图作为认识工具应用到复习课中，还可让学生根据知识脉络自己绘制思维导图。教师先让学生通过浏览整节或整章的知识，并依照自己的理解画出思维导图，再根据老师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图；课后，学生可以互相交流、评价，得到进一步的完善。为了鼓励学生自己绘制思维导图，每次上交的思维导图列入平时成绩评价体系。这样学生就改变了传统的做笔记的方式，主动参与了知识的回顾和提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。所以，思维导图应用到复习课中，充分发挥了学生学习的积极性和主动性，可使枯燥的知识趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化，深奥的原理形象化，抽象的问题具体化，最终使学生感到所学知识在由多变少，所学的课本由厚变薄，知识的迁移能力在提高。

二、思维导图在地理习题课中的运用

根据近年广东中考考试大纲的说明，中考试题全部为客观题，注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。近年的中考试题充分体现了考试大纲纲要，尤其是涉及到地理知识的时政题型频率较高，要求学生通过综合运用相关地理原理进行判断推理，而学生面对中考试题中的区域问题时却不知所措。问题出在哪里呢？不难发现，复习过程中只是简单的重复课本地理知识，疏忽于培养学生正确的思维方法和答题方法，而思维导图的应用则起到事半功倍的作用。因此，在高考地理习题评讲课中应摒弃传统的老师包办一切的模式而是借助思维导图帮助学生建立正确的思维方式和答题方法。

三、利用思维导图的复习课教学模式

在复习课教学实践中，运用思维导图实施“探究——合作学习”模式，其方法和步骤包括以下几个方面：

1.分析教学目标，准备备课笔记

复习课开始之前，教师要分析整门课程及各教学单元的教学目标，确定学生必须掌握的主干知识，运用思维导图制定总目标与子目標的关系图，使重难点知识一目了然，更好的把握知识体系的框架，在教学时间安排上更合理化。

2.小组合作学习，共绘思维导图

在学生自主探究学习过程中，必然会遇到不明白的问题，针对这种情况，教师再把学生分成几个小组，小组合作学习通过讨论和协商，交流思想，共同绘制一张思维导图，小组成员再次对第一张思维导图的分析和反思，修正认为改变的地方，并重构思维导图，形成小组的最终讨论结果。具体操作时教师要注意对时间的把握，并保证学生在交流中互帮互助，培养学生的表达能力和合作精神，因势利导地调控小组合作学习的进程。

3.及时归纳总结，适时问题拓展

小组讨论结束后，教师选取一张思维导图，组织学生共同分析，找出不足，加强完善，对于不足之处要给予指导，对于创新之处要鼓励。对于学生普遍遇到的问题要进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，同时附注一些典型例题，这样不仅加深学生对知识的理解，知识得到迁移、发展，同时学生运用所学知识解决问题的能力也得到了加强。

4.基于思维导图的复习课教学的实践效果

思维导图仅用线条、图形和符号等，把一节课、一个单元甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成一张图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，不仅便于加速知识的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化。这样，学生在思考问题时就可以迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，思考问题周到全面。

纵观近几年初中地理试题的考察，依据新课标的要求，它对于学生提出了更高的标准，它更侧重于考察学生的能力，尤其是地理思维能力，然而对于中学生地理思维能力的培养要贯穿于整个地理教学过程中。那如何高效地培养学生的地理思维能力，思维导图的引入将有效解决这一难题。endprint