基于创客思维与创客空间的“电视编导与策划”课程改革

高瑞利+孔维宏

摘要：伴随着“大众创业、万众创新”的社会热潮，高校的创新创业教育被赋予了新的历史使命，创客思维与创客空间的发展启发着创新人才培养模式的革新，如何选择、设计和实施一门创课或者在课程中落实创新创业的培养目标是摆在一线教师面前的一个新的课题。本文论述的“电视编导与策划”课程的改革主要是通过引入“校园微频道”项目，将创客思维和创客空间融入课堂，通过开设校园微频道公众号，引入学生感兴趣的真实项目，利用网络教学平台课程、相应APP整合教学资源及翻转课堂教学方式，让学生创设自己的校园网络频道，开设有创意的节目，从而在“做中学，学中做”的创新过程中达成教学目标。

关键词：创客思维；创客空间；创客教育；课程改革

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）01-0088-04

自2015年开始，创客教育在国内迅速发展起来，尤其在中小学和高职院校，从上而下的教学改革和教师培训轰轰烈烈地开展着，可以预见，在这种政策和环境的引领下，未来创新教学改革、人才培养模式、教育系统变革等都将受到影响和推动。然而，我们去搜索、研究相关文献又会发现，虽然国家已全面开展创新创客运动，但是涉及到高职院校真正的课程改革或如何将创新教育融合到具体课程中、专业教师如何在课堂里实施或引入创新理论的应用型文献相当少，尤其是关于课程改革和实践的文献。作为从事高职教育的一线教师，笔者在掌握了基本的创客思维和创客课程基础上，认为选择合适的课程进行教学改革是推進和验证创客教育的一种有效方式。

创客思维与创客空间概述

纵观创客思维的研究文献，笔者认为创客思维其实主要强调创新和创造，主张面对问题能够以积极乐观的态度和灵活探究的方式去解决，注重知识的综合运用，最终通过作品来完成问题的研究，进而借助作品引出反思和批判。关于创客教育的理解，我国学者祝智庭认为：“创客教育是在新兴科技和互联网社区发展的大背景下，以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想。”[1]他强调信息技术在创客教育中的重要性，即在创客教育实践中，信息技术起到了必不可少的作用，可以归结为“使能（Enabling）”作用，即使创客们由不能变为可能，由小能变为大能。[2]目前，开展创客教育一般在创客空间进行，国内学者认为创客空间基本分为两类：一类是物理创客空间（也称“创客实验室”），这是专门为创客提供各种技术工具手段和丰富信息资料及研发场地的物理平台；另一类是在线创客空间，这是专门为创客们提供展示作品、交流思想体会、分享创造成果的在线社交空间。[3]

创客课程也称作“创课”，指用于进行创客教育的课程，杨现民认为，它有广义和侠义之分，学校应用比较多的为狭义课程，即以智能化信息技术（Scratch、Mixly、Arduino、Galileo等）应用为显著特征的电子创意类课程，其科技含量较高，是一种有别于传统学科课程的新型课程[4]，具有整合性、研创性、协同性[5]等核心特征。

综上所述，国内学者们围绕着创客思维、创客空间、创客教育、创客课程等已经有了大量的文献研究，也在一些中小学开展了相关的实践活动，高职院校也非常重视，甚至专门开设了创新创业的课程。作为一线高职教育者，我们对于这些研究非常看好，但是如何选择、设计和实施一门创课或者在专业课程中落实创新创业的培养目标则是我们研究和探索的新课题。

“电视编导与策划”课程改革

“电视编导与策划”是一门理论和实践并重的课程，课程包含策划、创意、制作等内容，具有一定的综合性和复杂性。长期以来，笔者一直在探索有效的课程教学模式，利用学习在线平台制作了线上课程，在以前的上课中主要通过任务引领型的项目活动，让学生学习和掌握影视栏目的编导与策划，掌握导演的基本创作技巧，建立影视时空观念和思维习惯。但是，这种教学方式总是达不到理想的教学效果，虽然学生都能做出一些节目策划和拍摄，但仍然有“纸上谈兵”的感觉。因此，笔者期望借助创客思维和创客空间对本课程进行改革，主要采取的措施如下。

1.设计适合创客活动的立体化教学目标

本课程改革的首要任务是打破传统教学目标仅仅停留在“知识掌握”的层面，笔者基于创客思维重新梳理和分析了课程的知识点，与学院合作企业广东电视台车展频道的编导人员就课程体系的改革进行商讨，分析了本课程的课程核心能力和企业的实际需求，重新确定了本课程的教学目标，并以“创新、够用、实践”为原则，打破了原有的课程内容顺序，按照创新思维的特征制定课程标准、共同设计和重组新的课程内容，解决了校内教学内容与企业针对性的相互衔接问题。在课程目标设定上，既纳入了职业导向的项目学习，又在每个目标维度融入了创新创造方面的具体要求，并在节目编导学习模块，融入了微信公众号等各种新媒体，调研并结合学生的兴趣形成创意、创新、创业导向的立体化课程目标。

2.制作激发学生创新创造的立体化课程资源

在确定了立体化的课程目标后，“电视编导与策划”课程内容也做了相应的调整和资源扩充，基于创客思维和创客空间理念，建立了“电视编导与策划”网络课程，在线课程不仅提供了大量课程资源，更是一个线上的创客空间，在该空间，笔者设计了“校园网络微频道”的真实项目，并围绕该项目提供足够的网络资源，线上创客空间可以方便学生在线学习、在线选题、在线组建学习团队和讨论，同时申请了微信“校园微频道”公众号和在线课程的移动APP等，开启了真实项目在线学习环境和未来作品的播放环境，以全方位支持学生随时随地的探究学习。资源类型包括自主学习的在线课程、校园微频道公众号、教师精心制作的微课和PPT课件、优秀的视频案例、优秀的策划方案、嵌入到网络教学平台的电子教材和专家视频、视频编辑的软件工具、历届学生作品等。除了线上创客空间，线下还设有工作室和演播室，笔者邀请企业和电视台的编导对学生进行选题、制作、剪辑等方面的培训和讲座，以便给予学生更专业性的指导。endprint

3.结合课程内容，创办学院微电台

基于创新思维教学目标，笔者首先将“电视编导与策划”教学内容分为三个项目，即栏目的策划与选题、节目方案的策划与撰写、节目的拍摄与剪辑，三个项目不仅涵盖本课程所有内容，还综合运用了拍摄、剪辑、视听语言等课程的内容。接着，将三个项目与“校园微频道”进行整合，申请了“学院微频道”公众号，开通了学院的电视网络微频道，进而构建了“电视编导与策划”课程全新的“校园微频道”课程体系，实现了创客教育需要的创课，同时也形成了一系列职业活动导向的培养方案及课程标准。

根据网络电视台对人才的期望和要求，校内教师与企业技术骨干共同拓展课程资源建设空间，设计实训内容与训练项目。如图1所示，围绕创设“校园微频道”，笔者把课程内容融入实践项目，让学生自主创设校园视频栏目，如校园新闻、校园娱乐、社团天地、学习园地、微课学习等，学生按照自己的兴趣，作为真正的编导进行选题，采集素材，策划学生和教师喜欢的栏目。这样的做法融教、学、做于一体，培养了学生的创客思维和创新意识。

4.采用“线上+线下、項目学习+翻转课堂”教学模式展开创新学习活动

在“校园微频道”项目实施的过程中，笔者打破传统的课堂授课单一模式，采用立体化教学模式展开创新学习活动。通过学生自己开创校园网络频道来激发学生的创新兴趣，接着以这个真实项目为载体，让学生自己组建团队，课程内容嵌入到项目教学各个环节，学生从选题到具体节目的制作都处在一个真实的工作状态，教学过程即是一个完成项目的过程。同时，在具体实施中采用了“线上+线下、项目学习+翻转课堂”的教学模式，通过师生共同设计项目，学生参与真实的项目，培养他们基本的职业素养和能力，让他们提前体验真实职场的工作任务、工作环境，图2为项目实施具体过程。

5.利用在线工具记录过程、展示作品、相互评价

随着课程目标、教学模式和教学过程的改变，教学评价也应是多元化的，因此，笔者利用在线工具记录学生每个项目的进行情况，包括学习进度、讨论次数、项目进展、项目成员之间的协作交流，以及项目每个阶段学生的作品等。三个项目对应三个作品，每个作品制订相应的评价标准，每完成一个项目，小组都会将作品展示，师生进行在线评价，学生对自己的作品进行反思和修改。因此，学生学习评价最终由项目作品（占60%）、学习过程（占20%）和协作交流（占20%）合在一起，其中项目作品按照三个子项目分别对应三个作品，即栏目策划选题（占项目作品20%）、节目方案策划与撰写（占项目作品40%）、节目的制作与剪辑（占项目作品40%），三个子项目作品分别有三个不同的评价标准，此模块的成绩在网络教学平台由教师评价和学生评价共同完成。协作学习和学习过程由网络教学平台的成绩管理系统自动生成。教师和企业指导教师利用手机APP或网络教学平台统计功能查看学生进度，对学生学习过程进行统计、跟踪，督促学生完成相关任务，同时利用手机APP或网络教学平台互评功能，对学生作品进行展示和互评，实现协作学习。

课程改革成效

项目结束，每位学生都真实体验了电视编导工作的三个阶段，熟悉了工作流程，学会了撰写节目方案，并制作出了节目视频，本项目的实施基本达到了应有的教学效果，且学生的主动性都很高，学习效果显著。在整个项目实施中，通过“校园微频道”微信公众号，同步展示学生作品（如图3），激发学生兴趣和学习动力，同时也让学生具有一定的成就感，不再把自己的项目当作一个作业去完成，而是更加用心地去维护，当作工作去完成，这激发了学生内在的学习动力，培养了职业责任感。

参考文献：

[1][2]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）.

[3][4]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）.

[5]杨现民，建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016（3）.

作者简介：高瑞利（1973—），女，甘肃天水人，副教授，硕士，主要从事教育技术、创新教学、在线教育等新技术的研究与运用。

基金项目：本文系广东省高职创业教职委2017年度课题“创新创业教育与影视类课程教育融合的研究”（CYYB2017046）的研究成果。endprint