当前思想政治课堂问题剖析

孔小明

【摘要】 思想政治课堂要坚持以立德树人为核心，强化课堂教学内容改革的育人导向。当前思想政治课堂存在五大主要问题，分别是先进教学理念的欠缺、课堂教学形式单一、师生关系紧张、教学艺术缺失、师生成就感不足。这些问题严重制约了思想政治教学质量的提升，降低了教学的实效性，无法满足人民群众对思想政治教学的需求，难以实现學科教学的根本目标。

【关键词】 思想政治 课堂 问题剖析

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-051-01

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思想政治教学要坚持以立德树人为核心，强化课堂教学内容改革的育人导向；加强社会主义核心价值观教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观；加强依法治国理念教育，引导学生树立宪法意识和法治观念；加强中华优秀传统文化教育，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感；加强创新能力培养，提升学科教学对创新教育与人才培养工作的促进作用。

当前高中思想政治教学面临着社会发展的紧迫性与学科教学的延续性矛盾、教育理念的稳定性与学科发展的时代性的矛盾、学科的理论性与学科的生活性的矛盾、教学与学习的矛盾等问题。要解决影响这些影响课堂教学深层发展的核心问题，提高思想政治课教学的实效性，构建智慧课堂，实现思想政治课教学三维目标，着力培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等思想政治学科核心素养。思想政治教师要根据社会发展新常态，研究教学发展规律，依托课堂教学，深化课堂改革。

当前思想政治课堂囿于学科教学的惯性，在教学理念滞后、课堂教学形式单一、师生关系紧张、教学艺术缺失、师生成就感不足等方面严重制约了思想政治教学质量的提升，降低了教学的实效性，无法满足人民群众对思想政治教学的需求，难以实现学科教学的根本目标。

一、先进教学理念的欠缺

教育要以人民为中心。现代教育要促进学生的个性自由发展，培养学生的主体意识，形成学生核心素养。传统的课程观以学科为中心，以教材为中心，教师为中心，忽视了人的发展，迷失了人性的发展。学科的价值在于培育健全人格和发展学习能力，而不只是特定的知识体系的载体，学科教学应该成为师生共同参与探求知识的过程。当前学科的向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识，承认和尊重学生，促进教学相长。但是当前思想政治教学课堂仍以传统课程观为指导，教学从知识到知识，为了知识而传授知识，脱离了学生发展的需求，导致学生厌学情绪上升，逃离课堂，同时也严重制约了教学质量的提升。这不仅背离了以学生为中心的教育理念，也难以达成教育新常态形势下立德树人的育人要求。

二、课堂教学形式单一

思想政治课堂要以传授科学的学科知识为主，通过课堂活动实现课堂教学三维目标（知识与能力、情感态度与价值观），大力培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等思想政治学科核心素养，实现立德树人的根本目标。新修订的思想政治课程标准，进一步科学地提出思想政治课堂要建构活动型学科课程。这是深化思想政治课堂教学理论的重要改革， 也是思想政治课程理论创新，同时也是坚持以人为本，在基于培养学生核心素养视野下，探索符合教育教学规律和促进学生全面发展教学改革新探索。

但是目前的思想政治教学学科知识相对于时代发展和社会需求而言，无法满足学生发展的需求。第一，课堂教学与学生生活脱节。学科教材和课程过于注重知识的学科化和体系化，脱离学生生活，导致学生无法理解教材内容，产生畏难倾向。一旦教师照本宣科，泛泛而谈，简单粗暴地开展课堂教学，必将无法引领学生领会学科魅力，失去了感受学科知识的巨大价值。这种缺乏生活化的学科知识和课堂教学，背离了知识源于生活，又要服务生活的宗旨。其二。课堂教学缺乏发展性。发展性是指教学要促进学生均衡，让每一个学生都有所发展。这是新常态下教育的核心要求，也是优质教育、办人民满意的教育的基本要求和核心评价指标。第三，课堂教学生命力欠缺。思想政治课堂知识是基于过去知识的简要概括和精炼总结，无法跟上急剧变化的社会形势，缺乏与社会发展、学科前沿的有效衔接，这样知识性课堂显然无法满足社会发展要求和人民群众日益发展的精神文化需求，造成了学生被动学习，课堂闷闷乏味，缺乏生机与活力。

三、师生关系紧张

传统思想政治课堂基于考察知识为评价标准，一切以考试为中心，为了在考试中考取高分，课堂教学以分数来评价学生。这种单一的评价指标无法有效全面地评价学生个性的发展、全面发展和可持续性发展。仅仅从学习成绩角度考察学生，忽视了学生年龄发展特点和个性化发展需求，导致学生迫于父母和学校压力进行学习，无法真正认同学习的方式，体验不到学习的价值，失去了对课堂兴趣，厌学逃学情绪激增。

四、教学艺术缺失

学习是一个了解、理解、接纳、建构、生成与反思的螺旋上升过程。当前思想政治课堂以课堂教学为主，以知识传授为主，以教师讲解为主，从教材到教材，评价基于考试成绩为主，体现了教师的主导地位。这种课堂没有紧密联系社会生活实际，学生任务情境远离学生经验，评价方式单一，难以全面评价学生的整体发展和未来发展。

五、师生成就感不足

当前思想政治课堂教师承受来自社会发展所带来的学科教学发展压力加大，家长期盼优质教育的压力和教育主管部门的教学考评压力三重外在压力和自身职业发展压力、专业技术水平压力和家庭压力三重内在压力。传统的知识课堂专注于知识的传承，忽视了学生个性化发展和可持续发展，异化了教育教学的“初心——立德树人”，导致学生成就感和价值观迷失，从而抵触学习和厌学现象的激增。同时也极大降低教师的价值感和成就感。紧张的师生关系和挫败的教学价值感进一步加剧了教师的职业倦怠，泯灭了教师进一步提升教学质量的激情和动力。

（本文系广州番禺区十三五规划课题：思想政治智慧课堂生成策略研究阶段性研究成果，课题编号：2016-XK058）endprint