初中语文如何利用“让学引思”培养学生发散思维

蒋丽辉

摘 要：让学引思理念给学生极大的学习自主性，让学生成为语文课堂教学活动的主人，通过教师的引导培养学生的思维能力。让学引思教学中教师可以主动创设教学情境，巧妙设计语文问题，引导学生在主动获得语文能力和语言思维的成长。

关键词：初中语文；让学引思；发散思维；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.047

让学引思在培养学生发散思维中具有重要作用。对此，广大教师应积极探究在以及初中语文教学中如何运用让学引思方法更好地帮助学生培养发展思维，从而全面提高语文教学质量。

一、让学引思在培养学生发散思维中的作用

（一）培养学生多向思维

语言是思维的载体，初中语文教学中开展让学引思活动，可以在教学时间、内容等客观方面满足学生学习主体性需求的同时，引导学生主动思考，满足培养学生多向思维目的。首先，语文教师可以在初中课堂上结合多种事物和多种问题来促进学生思考，引导学生深入挖掘教学文本的各层次含义，不断拓宽学生的思路，提升学生的发展思维。例如，在作文“我的时间”教学中，教师可以由最初的珍惜时间，逐步拓展出时间与生活、时间与人生等众多不同的角度，这样可以丰富学生的写作素材。其次，还可以引导学生主动突破思考的范围，实现从其他领域来对学生进行启发。例如，在“玫瑰与刺”作文教学中，教师可以引导学生联想正面的事物，也可以联想到负面事物，还可以由小及大联想，帮助学生在立意方面取得更好的突破。

（二）培养学生的逆向发散思维

采用与常规思维相反的思维方式，引导学生对课堂语文教学内容进行反向的思考，帮助学生在主动思考中另辟蹊径，这样可以提升初中语文教学的新颖性，同时有利于学生在发散思维的作用下，围绕文本或课堂教学活动提出质疑的理性思考。例如，在《田忌赛马》的教学中，教师可以引导学生挖掘孙膑战胜齐王的胜利原因，也可以引导学生从齐王的角度分析赛马失败的原因，这里不仅可以让学生主动思考孙膑利用了规则，还可以引导学生思考规则方面的漏洞，同时还可以引导学生结合现实生活中的规则现象进行探讨，这样层层聚焦不同的思考点，实现正反两方面的突破，可以使学生的语文思维更有深度和广度，实现不断上升的发散思维，有助于通过语文来锻炼学生的思维水平。

二、通过让学引思培养学生发散思维的原则

（一）引导学生在语文课堂上进行深入思考

传统语文教学更强调基础知识的教学，实际上不注重为学生创设进行思考和语言思维训练的环境，这样不利于培养学生主动探究的语文能力，无法有效解决学生学习中的困惑。为了体现初中语文新课程的教学理念，在课堂教学中尊重学生主体地位，必须给学生创设可以主动思考和探究的情境。首先，从学生的兴趣出发，为学生营造良好的语文学习环境，给学生提出开放性的语文问题，引导学生主动探究文本内容，在合作互助中找寻问题的答案。其次，引导学生在观察对比中碰撞出发散思维的火花，促进学生从不同角度对同一个事物进行仔细观察，这样有利于学生对事物有全面的认识，并且培养学生的主动学习精神，让学生在深入的思考中对语文知识有更深入的理解。例如，在《愚公移山》的教学中可以引导学生进行必要的批判，同时还要引导学生进行思考的盲区，询问学生“荒诞”的故事何以延续至今，而且为我们津津乐道，古人的智慧是否在等待我们进行新的解读？

（二）在让学引思中进行思维训练

让学引思不仅要充分调动现有教学资源引导学生主动思考语文问题，而且还要发挥教师的主导作用，对学生的思维活动进行必要的引导，这样才能调动学生的积极性，把握学生思维成长的方向，实现有效的教学目的。首先，要注重使用不同的思维训练方法，在尊重学生的主体性同时，激发学生的丰富想象力与思维空间。在此过程中可以使用想象法，引导学生对现有知识进行加工，还可以使用联想教学法，围绕一个成语或句子，进行充分的联想，生发出情感与哲理上的共鸣。其次，灵活使用现有教学资源，不仅要把教学内容生动地展示给学生，而且还要提升学生思维的流畅性和灵活性，引导学生在举一反三的活动中提高思维的灵敏性，全面增强学生进行发散思维活动的自信心与成就感。

三、让学引思在初中语文教学中的使用策略

（一）情境教学策略

为了激发学生的思维主动性，促进学生主动投入初中语文课堂活动中，教师必须给学生创设良好的情境，把教学内容以生动直观的形式展示出来。首先，教师可以用语言描绘情境，也可以用信息技术展示视频情境，还可以围绕实物或图画构造情境。其次，教师必须在情境中给学生布置需要完成的学习任务，通过任务来建立教学内容与情境之间的联系，借助情境帮助学生更好地理解课堂知识，同时给学生提供或改变现有情境的机会，引导学生在语文课堂上实践，实现让学引思促进学生思考的目的。

（二）提问教学策略

提问是培养学生发散思维的重要途径，也是让学引思教学活动的必然环节。让学生主动学习，必须加强对学生的问题引导，促进学生进行深入的思维，也必须给学生提出思考的任务与目标，只有高价值的提问，才能促进学生开展让学引思活动。首先，教师应当优化课堂提问，根据学生的能力水平设计问题。其次，问题的形式应当灵活多样，可以采用探究型提问，辨析型提问或矛盾型提问，这样可以引导学生主动思考。再次，围绕问题给学生呈现丰富的材料，帮助学生以多种手段来探究问题的答案，引导学生合理的展开合作互助的探究活动，同时还可以用小問题对学生的探索方向进行引导。最后，在教学活动结束时还要引导学生进行反思总结，对学生的发散思维训练成果进行评价。例如，在《孔乙己》的教学中，教师应当抓住主人公的悲惨命运，引导学生在课文中寻找帮助孔乙己改变命运的机会，再提问学生孔乙己为什么最终没能改变命运，由此完成对人物的分析，帮助学生深入把握课文。

通过让学引思培养学生的发散思维，关键在于引导学生主动走进文本，引导学生自主开展探究活动，全面提高学生语文学习的主动性。

参考文献：

[1] 林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报，2010（1）.

[2] 赵伟伟.运用“一题多解、多变”培养学生发散性思维力[J].科技信息，2010（31）.endprint