职业院校校企共建“企业学院”模式探索研究

李加琴

【摘 要】職业教育的核心是加强校企合作，深化产教融合。随着国家经济结构的调整，校企合作的发展呈现多样式发展。本文通过分析当前校企合作模式发展的现状，对案例学校采用的“企业学院”模式进行了探索和研究，希望能同类院校研究校企合作模式提供参考。

【关键词】职业教育；校企合作；模式

21世纪初以来，伴随着社会主义现代化建设的蓬勃发展，我国职业教育取得前所未有的辉煌成就，职业院校的校企合作也涌现了一系列典型的校企合作模式。新时代背景下，国家对职业教育的校企合作空前重视，提高职业教育质量显得尤为重要和紧迫。积极加强职业院校校企合作，对接区域经济发展，紧贴产业转型升级，培养高素质应用型人才具有重要意义。

一、目前职业院校校企合作模式的发展现状

我国职业教育在校企合作方面开展了大量的实践，为推动人才培养质量，推动国家经济发展发挥了巨大的作用。社会各界的专家学者们也一直积极研究，不断探索适合我国职业教育校企合作的模式。因社会环境影响、企业认识不足以及职业院校自身条件限制等客观原因，校企合作仍存在较大的提升空间。各界学者依据各地或各校的具体实践，也总结出了大量的校企合作模式经验，其中比较典型的有：

1.“引企入校”模式：其主要就是引入企业各类资源，包括资金、技术、设备、厂房等内容。[1]有的学者称为 “引企入校，筑巢引凤模式” [2]或“前厂（店）后校、校中店”、“校中厂”、“校中所”模式、“校企股份合作式”模式。

2.“人才共育”模式：主要为学校以外的它方开展以培养人才，提高培养质量为目标的合作。有学者称 “订单培养模式”、“人才定制班”或企业“冠名班”。 [3]

3.工学交替模式：基于知行合一的实践规律，采取理论与实践的交替并进，提升实践动手能力。是学生理论学习与以实践工作能力为目标的交替合作模式。其实也是人才共育的一种特殊形式。有的学者称为“理实一体化”模式或“半工半读”模式。[4]

4.校企共建实习基地模式：或被称为“校外实习基地型”、“顶岗实习” 模式均属此类。

5.在国内各职业学校还研究探索了其它合作模式：如张庆发（2018）[4]所讲的“集团化办学模式”，张瑶祥（2018）[5] 重点探讨的“现代学徒制”，谈到学校与政府或企业开展“校企共建园区”模式、校企共建二级学院模式、牵头建立“职教集团”模式等。

这些校企合作模式均依托学校的办学基础、专业结构等资源，积极与地方区域经济结构对接，与行业企业加强合作，共同参与职业教育的人才培养。校企共建“企业学院”。可以将学校的整体资源与企业经营生产全要素进行对接，实现整合资源，服务人才培养的效益最大化。

二、“企业学院”模式的实践与探索

（一）“企业学院”模式开展的背景

为了充分发挥校企双主体办学优势，促进学校、企业、学生共同发展，推动旅游专业名牌企业带动品牌专业建设，立足天府新区，服务全省旅游行业，紧跟现代服务业发展趋势，培养适用型高技能人才，四川现代职业学院与环球国际旅游集团联合组建了“环球国际旅游学院”。双方共同在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务等领域开展深度合作。“环球国际旅游学院”由学校校长担任企业学院院长，环球国旅集团董事长担任名誉院长，由专业系主任担任执行院长，分设办公室、教学部、科研部、外联部、传媒部等职能部门，建立了“环球国旅学院”的运行机制。

（二）主要的实践应用情况

1.建立旅游类专业建设委员会。为充分发挥环球国际旅游学院的作用，充分调动各方资源，更好地指导教学工作的开展，学校聘请多名企业专家担任专业建设委员会成员。研讨环球国际旅游学院的建设内容和发展方向，共同规划专业发展目标，研究人才培养目标和定位，优化人才培养方案，构建紧贴市场需求的课程体系。

2.建立环球国旅校内实训基地，兼具教学和商用双功能。由企业投资，按环球国旅门店的装修标准在校内成立了环球国旅经营门店，由企业提供旅游产品、技术支持、后勤服务。旅游学院适时推出各种产品与服务，如都江堰青城山2日游、乐山峨眉山2日游等活动，由旅游专业教师和学生作为导游团队进行实施。校内实训基地为教师教学实践，教研教改提供了平台，为学生实习实训创造了条件，同时也为贫困学生勤工俭学创造了条件，实现了多赢的目标。

3.研究行业动态，成立旅游职业研究所。为加强教育与产业的对接，准确把握行业发展动态，加强职业领域的科学研究和成果转换，学校聘请行业专家成立了旅游职业研究所。研究所的成立大力推动专业领域的科研水平，特别增强了在专业领域的实际应用研究。短短2年时间内，旅游研究所在各级各类科研立项23项，其中来自国家旅游局、省教育厅的项目达到8项，同时还承担国家精准扶贫计划对口支援四川某地区的旅游振兴规划项目。成功入选四川省现代学徒制项目试点实践项目，为专业融入产业、教师服务企业提供了有效路径。

4.加强教师队伍建设。通过校企共建旅游学院建设一支高水平的专兼结合的师资队伍。每年安排3-5名教师到企业完成不低于20天的挂职实践，使专任教师“双师型”比例达到80%以上，实践课程实现了由企业聘请的高技能人才担任授课任务，使专业师资队伍的整体素质得到全面提升。

5.整合资源，人才共育。针对企业开展人才订单培养，企业为环球旅游学院设立专项“奖学金”，树立了良好的企业形象，激励学生积极融入到企业。双方积极加强人才培养合作，企业选派优秀的技术骨干为学校的学生授课，指导实训、指导竞赛、开展职业生涯规划等；双方还共同编写紧跟市场变化，紧贴工作实际的实训教材或讲义。同时，学校为企业培训在职员工，开展了职业证书培训，技能鉴定服务；组织旅游学院的学生承接集团公司年终总结表彰的组织活动，让学生感受优秀的企业文化，增强学生认同感和归属感。

6.强化实践提高质量，接受学生实习及就业。为积极提高学生的专业实践能力，旅游类专业一年级学生需要安排到企业开展企业认知实习，了解企业的运营模式；二年级到企业跟岗实习了解岗位的工作流程、岗位核心能力；三年级到企业开展顶岗实习，全面训练岗位的综合技能，最后实现学生的无缝就业。

三、分析与总结

通过采取“企业学院”的校企合作模式，我们可以发现能最大限度整合，调度校企的优势资源；明确人才培养目标定位，提高学生就业率和专业对口率；有利于专业建设与学校的品牌建设等。同时也存在一定的局限性，如目标企业选择难度较大；企业负责人必须大力支持或参与才能实现；校企权责利平衡难度较大，必要时需让利于企业。

校企合作模式灵活多变，根据学校的办学资源、人才培养、专业建设的实际需求、专业属性，结合企业的主营业务、企业人才需求等因素进行选择。在选择不同的校企合作模式时，需要在实际应用中扬长避短，平衡校企双方需求，统筹兼顾，才能立足长远，可持续发展。

【参考文献】

[1]张祥宏.中职校企文化对接融合的实践与探索[J].科技风，2015（05）：266-267.

[2]郑开敏.中职校企合作模式的探索与实践[J].中国教育技术装备，2009（23）：124-125.

[3]陈小勇.中职校企合作“订单式”人才培养模式初探[J].职业教育研究，2011（06）：45-47.

[4]张庆发.中职校企合作人才培养模式探索与研究[J].天津职业院校联合学报，2018，20（01）：9-12+22.

[5]张瑶祥，何杨勇.我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题分析[J].中国高教研究，2018（07）：100-103.