培养问题意识，从学会提问开始

禹芳

在数学教学中我发现，很多学生提出问题、解决问题的能力不足，主要表现为课上不敢问、不会问。究其原因，主要是学生的问题意识还不够，提问能力还有待提高。因此，教师应该采取积极的教学策略，培养学生的问题意识，使学生逐步成长为主动探索、独立发现的创造者。

首先，創设培养问题意识的环境和氛围，让学生敢问。

为学生创设“最近发展区”的问题环境。教学中，尽可能在学生的“最近发展区”创设悬念，引发学生思考。例如，在《三角形内角和》的教学中，可先从学生熟悉的长方形和正方形的内角和入手，鼓励学生大胆猜测三角形的内角和是多少。然后，在黑板上出示若干大小、形状不同的三角形，让学生思考三角形的内角和与其大小和形状是否有关。整个过程中，学生始终处于积极的思维状态，敢于提出疑问，这为之后的教学环节做了很好的铺垫。

其次，训练提问的技巧，培养问题意识的能力基础，让学生会问。

在教学中，可以借助比较、联想、转化、知识迁移等训练方法，教学生如何提出问题。例如，在学习《小数的意义》时，教师安排了两次比较，一是把两个同样大小的长方形，按不同的平均分方法切分后，得到0.1；二是把平均分后的图形放大再缩小，让学生观察比较。此时，教师适时引导：“大家观察后有哪些疑问呢？”“每一份的大小是不是一样的？”“每一份是0.1，但是图形不太一样，那每一份都是0.1吗？”……学生纷纷提出自己的疑问。此时，教师及时进行总结，带领学生再次进行观察比较，让学生发现0.1与每份数的大小并没有关系，从而加深对“小数”这个概念的理解。又如，在教学中，教师指导学生运用已有的数学知识，对出现的问题进行深层次思考，通过转化提出新问题。在《异分母分数大小的比较》教学中，我让学生思考：为什么要先通分再比较大小？还有没有其它的比较方法？学生思考后提出：“能不能通过化成同分子分数来比较分数的大小呢？”并积极想办法尝试。通过多种方法的训练，学生逐渐掌握了提问的技巧和方法。

第三，建立问题为主线的教学模式，培养思考方式，让学生善问。

教学中，教师以问题为纽带组织教学，通过问题串培养学生的思考方式，即围绕课堂教学目标，按照一定逻辑结构，设置一组有针对性的问题或一串连续的追问，引导学生带着问题进行积极主动的思考、探究，自主建构知识，从而有效实现教学目标。如在《9的乘法口诀》教学中，教师先抛出问题主线——涉及9的乘法口诀有哪几句？每句口诀表示什么意思？怎样可以有效记忆？在层层递进的问题中，学生通过独立思考、合作探究，发现乘法口诀的内在联系和规律，在轻松愉快的氛围中体验知识的形成过程，久而久之，其发现问题的能力也得到明显提升。

编辑 _ 汪倩