基于超星课程平台实施中职德育慕课教学的实践和思考

徐孝才

摘 要：慕课作为新兴教学方式，正逐步走进中职学校的教育教学之中。本文通过利用超星公司开发的中职德育课程平台实施慕课实践教学，对慕课之于中职德育教学观念更新、教学模式转变、教学资源拓展、教学方法创新、教学评价变革等方面的作用进行了实践探索，为中职学校更好地实施慕课教学提供了可资借鉴的经验。

关键词：中职德育 慕课教学 实践 思考

课 题：本文系2018年安徽省教育科学研究项目（课题编号：JK18072）研究成果。

教育部在2018年4月13日颁发的《教育信息化2.0行动计划》中指出，站在新的历史起点，必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用，为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。慕课（MOOCS）作为教育信息化的重要手段之一，已经越来越引起广大中职教育工作者的高度重视，并已经成为助推教育信息化的重要引擎。

一、慕课（MOOCS）和超星中职德育课程平台

慕课（MOOCS）即大规模开放的在线课程，是“互联网+教育”不断深化的产物。慕课作为新近涌现出来的一种在线课程，以其规模化、便捷性、时效性等优点，受到了广大教师和学生的认可。

超星尔雅公司创建的中职德育课程平台是当前国内较有影响力的在线学习平台之一。平台涵盖了《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》《中职生心理健康教育》等当前中职学校德育课程的慕课资源。超星集团汇聚专家、名师资源，整合平台优势，借助慕课技术，精心打造中等职业学校德育课程体系。内容包括多样化呈现的名师讲解基础核心知识讲解、线上线下知识活动融为一体的混合式学习活动、教学设计和教学评价相结合的教学指导以及教学案例资源库等四大模块，为中职学校德育课开展慕课教学提供了有力的资源和技术保障。

二、运用超星平台进行中职德育慕课教学的实践

1.慕课教学变革了人们的学习习惯，颠覆了传统单一的线下教学模式

2017年春季学期，笔者所在学校尝试与超星公司进行中职德育课程教学合作，利用超星尔雅中职德育慕课课程资源在2017春季学期所招四个班级的《职业生涯规划》课程中实施以慕课为主的教学改革尝试。学习方式为学生在课前完成预习、提问、答疑、讨论、检测、作业、评价等各个环节的在线视频学习，然后再通过線下德育课堂教师的点拨、释疑和指导完成整个教学过程。

这种教学形式改变了单纯教室内完成教学任务的传统授课模式，学习方式也由过去单纯的线下学习变成了“OTO”（线上到线下）模式。这种由线上到线下的混合式学习，将过去完全由师生面对面授课的真实教学场景加入了虚拟的网络教学，由教师面向全体学生的循循善诱转变为面向个人的任务驱动。这种将线上和线下、真实和虚拟、整体和个体相结合的移动式教学，不仅在一定程度上实现了面向全体和因材施教的结合，也更新了人们的学习观念，改变了人们的学习行为和学习习惯。

2.利用慕课教学拓展课堂，让课程学习拥有更加广阔自由的空间

传统课堂教学由于受课堂时间的限制，部分细节性、具体性的知识点特别是教学难点并不能在有限的课堂时间内得到根本解决。慕课教学则以直观简洁的视频形式将繁杂的教学内容转移到平台中，让学生有反复认知、反复学习、反复训练的机会。慕课平台将传统的课堂教学由课上转移到了课下，由室内转移到了网络，由固定时间转移到了无限时间，让学习空间、环境和时间变得更加碎片化和自主化，课程学习的时空得到了无限的拓展。

3.运用慕课实施“先学后教”，不断创新中职德育教学方法

福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森教授在其《论有效教学的三条铁律》中指出，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考问题的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。中职学生大多存在着基础知识薄弱和学习习惯偏差的问题，利用超星教材资源进行翻转式教学，必将促进学生进行课前预习。在学生利用慕课平台进行自主学习时，教师要求学生将未能充分理解和掌握的知识点记录下来带入线下课堂，通过小组合作探究和教师点拨指导的形式加以解决。在这样的教学过程中，学生成了学习的主人，教师的角色转变成为了学生学习和探究的辅助者、支持者和帮助者。这种“先学后教”式的教学方法不仅提高了学生的学习积极性，也有利于教师的因材施教，教学效果有了很大提高。

4.利用平台数据搜集和分析功能，强化对学生的评价和指导

教育信息化2.0的基本特征是以数据技术为基础，将一切参与主体、教育元素、教育行为等要素全部数据化。慕课学习方式具有章节性、阶段性、学期性的特征，这让真实、客观评价学生的学习情况更加容易。超星平台具有强大的数据分析和处理功能，它把每一位同学的学习情况、讨论情况、提问情况、答疑情况、笔记情况、作业情况、检测情况、资源学习和共享情况等都记入了数据库。平台会对每一位同学的学习情况进行数据分析并作出评价。这种面向学生学习全过程的评价方式，为教师下一步教学方案的制订提供了依据。

5.利用慕课分享教研成果，助推教师专业成长和教学水平的提高

课程平台资源共享模块具有较强的开放性，教师可以将自己的教学过程拍摄成慕课课程上传到平台上，以丰富平台资源、方便他人共享。教师参与慕课资源的创作过程，其实就是教师个人教学能力提高和自身专业发展的过程。这对于教师专业成长和教育信息化建设来说，都具有积极重要的意义。

三、中职德育实施慕课教学的成效与思考

1.慕课引入的崭新教学资源，让中职德育教学更具有前沿性和时代性

慕课为中职德育课教学能够紧跟时代发展的需求和学生成长的需要提供了广阔的资源通道。大量丰富的“贴近生活、贴近时代、贴近学生”的德育教育教学资源，极大地提高了中职学校德育教育的时代性和亲和性，让中职德育课的教学充满了新鲜感和活力。

2.崭新的慕课教学模式，增强了中职德育教学的吸引力

慕课以大量微课介入为特色、以问题导向为线索、以互动交流为载体，给学生带来了真实的情感体验和实践经历。特别是虚拟环境下社区成员的自由讨论，让中职学生不再感到羞怯和自卑。学生既能坦言自己学习上的困惑和疑难，又能大胆回答其他同学提出的问题，在参与一个个讨论的过程中，他们的成就感得到了提升，自信心得到了增强。这种民主、宽松的教学环境具有较强的吸引力，更容易吸引同学们主动学习、主动探究。

3.慕课的独有特性，让学生的自尊心和自信心得到了从未有过的提高

“慕课”学习的重复性、自由性、交互性改变了以往单向课堂教学的缺陷。慕课教学的重复性和针对性，可以让学生对自己学习过程中存在的短板进行及时补救，有利于学习成绩的提高；慕课内容的可选择性和时效性，为中职学生提供了大量自己喜欢的、感兴趣的内容，有利于学生拓展自己的知识层面和学习空间；慕课的交互性和互动性，促进了生生之间、师生之间合作学习的开展，有利于生生关系、师生关系的和谐发展。学生在学习中不断成长，不断提高，更加自信和更加阳光。

4.当前中职德育課实施慕课教学还存在着一定的问题

由于主客观因素的制约，当前中职学校德育慕课教学还存在着一定的困难和问题。一是业已养成的学生学习习惯难以改变。部分学生习惯了以课堂授课为主的传统教育，习惯了被动接受性的学习方式，学生的学习依赖性较高，自主性不强。二是学生的自律能力影响着慕课教学质量的提高。中职生普遍存在学习目标不明确的现状，加上他们使用移动终端设备自律能力不强，致使慕课学习的完成率较低，教学效果难以达到预期要求。三是部分慕课制作的质量不高，对学生产生的吸引力不强，学生参与慕课学习的积极性在一定程度上受到损害。

当前，以慕课为代表的“互联网+教育”正以其教学资源丰富、教学环境自由、教学形式灵活、教学评价多元等优势为中职德育课教学方法的创新和中职德育课教学改革带来新的契机。中职教师应该与时俱进，牢牢把握时代赋予我们的难得机遇，充分利用信息化教育资源和教学手段创新教学方法，不断提高中职德育的教学质量和效率，努力为社会主义现代化建设培养更加优秀的劳动者和接班人。

参考文献：

[1]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）.

[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

[3]邓宏钟，李孟军，迟妍等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）.

[4]余文森.论有效教学的三条铁率[J].中国教育学刊，2008（1）.

（作者单位：霍邱工业学校）