中职会计课堂教学存在问题及改革策略

王海燕

摘 要：会计专业理论系统性强，在目前“灌输式”教育的形式下，课堂教育存在诸多问题，最终导致学生被动学习，无法凸显学生主体地位，造成教师在讲台上讲得很累，学生在讲台下听得很累，教学效果不好。本文从师资队伍、分层教学、课程体系、创新教学、信息化评价等方面入手，探讨使学生积极转变学习态度，变被动为主动、提升课堂质量的改革措施。

关键词：课堂教学 存在问题 改革措施

一、课堂教学

课堂教学是最常见的教学形式，是教师给学生讲授知识、道理、技能，讲如何为人处世、如何与人交流沟通、如何立足社会的过程。具体包括教师讲解、学生解答，还有教学相长过程中使用的所有教具。简单而言，课堂教学是让学生明确目标，有目的、有计划、有步骤地组织好教师与学生的双向活动关系。课堂教学分为四个阶段：以教代学、唯教无学；以教导学、多教少学；先学后教、以评促学；变教为学、以学为主。我们应积极改革课堂教学，使学生由被动变为主动，转变成为学习的组织者和管理者，提升师生创新协作意识。

二、中职会计课堂教学存在的问题

中职办学更加注重培养学生的职业基本素养、拓展学生技能。会计是理论性与实践性较强的专业，因此对学生提出了更高的要求，但受传统教学理念与方法的影响，往往会造成会计课程安排缺乏科学性、完整性和有效性。

1.会计教师教学理念不能与时俱进

目前中职会计骨干教师年龄大多在40岁左右，总体来说年龄偏大。这一代教师大部分受传统教学理念的束缚，接受新事物的能力有限，尤其是在财务管理操作系统方面，灵活应用能力差，不能与时俱进，以致课堂教学滞后，跟不上信息时代节奏。

2.会计课程教学内容重理论轻实践

会计课程教学内容设置不符合中职办学特色，日常教学周课时安排中，理论课远多于实践课，会计实践课安排缺乏科学性、完整性和有效性。与此同时，中职会计教材内容更新不及时，不能及时剔除旧知识、反映新知识，实践技能以封闭训练为主，造成理论与实践不能有机结合，达不到理论指导实践、实践深化理论的效果。

3.会计专业教学方法手段传统落后

传统中职会计教学以讲授为主，教师讲解灌输、学生被动接受，只强调教师教，不强调学生学，只注重教师的主导作用，一堂课、一本教材和一块黑板、一言堂满堂灌。由于学生的基础和接受能力不同，出现基础薄弱学生学力不足、基础好的学生学力过剩的问题，不利于学生个体发展。

4.会计教学评价方式缺乏个性差异

平时课堂教学注重终结性评价，不注重学生个性差异，看重分数而忽视过程评价，不利于学生个性发展。同时，这种评价是在教学结束后进行的，对教学过程来说，起不到任何补救作用，缺乏教和学有机结合。

5.授课对象自主学习能力差，缺乏学习内动力

中职学生自主学习能力差，选学会计也并非出于自己意愿，而是家长认定学会计好，日后工作悠闲且收入也高。学生自己对会计学科毫无认知，缺乏学习潜在的内动力，造成盲目学习不是自己要学会计而是家长让我学。平时学习中感到内容枯燥，大量理论知识需要记背与理解，难以激发学习热情。

三、中职会计课堂教学改革策略

当前中职院校会计专业的教师多为高校毕业后直接任教，他们没有实践教学经验，上课照本宣科，不能在教学中渗透现实鲜活的例子，难以调动学生学习热情；而学生基础普遍较差，自己对所学专业缺乏认知和学习主动性。因此，必须对会计学科的教学进行改革，以求提升学生的学习积极性和主动性，提升教学质量。具体策略如下。

1.加强专业师资队伍建设，提升教师教学理念

具体做法如下。

（1）鼓励会计教师到企业兼职。学校为专任教师搭建平台，积极鼓励教师利用寒暑假到企业顶岗学习，熟悉财务管理软件的应用，通过兼职提升实践教学能力，再与课本理论知识结合，将抽象内容形象化、具体化后传授给学生，深入优化课堂理实一体，真正做到“教师先行、学生跟进、教字领先、学归属教”。

（2）高薪聘请兼职教师。请他们将生动活泼、丰富的实践案例与学生所学的理论知识融为一体，提高学生的实践能力。

（3）校内建立模拟实验室，加强校企合作。为师生技能实践提供实训基地等，既可提升会计实践教学质量，又可拓展师生视野，巩固理论知识。

2.改革课堂教学内容，建立完善课程体系

（1）从中职学生的实际出发，通过竞赛活动进行教学内容改革。中职学生多数是中考失利者，他们的基础差，学习知识与接受能力都有一定的局限性，但他们的好奇心强、动手能力强。在会计教学中，教师可利用中职学生的这一心理特点，组织竞赛活动，将教学内容融入竞赛活动中，号召学生积极参与。如组织会计知识小竞赛、编制科目汇总表比赛、珠算比赛、传票比赛等等，让学生通过竞赛来增强巩固知识、提高知识的运用能力。

（2）从会计知识实际出发，加强实践性教学。在经济信息化时代，知识与技术的更新速度更快，學生选择会计这个专业是为了就业后在岗位上可以应用。因此，教学内容应根据国家相关法律法规、行业实践等不断更新，为学生今后工作打好扎实的基础。学生理论功底差但动手能力是强的，会计课程设置应注重发挥学生的这一长处，加强实践性教学，实践周课时数与理论周课时数至少大致相当，同时要加强财务软件操作教学，让学生用计算机与互联网代替传统手工做账，提升会计教学的整体质量。

3.创新教学模式与方法，提升课堂教学质量

（1）实施分层差异教学，尊重学生个性发展。要根据学生的具体情况，进行分层教学：对基础薄弱学生，要求其完成课程基本任务即可；对于有能力学生，在其完成基本任务后可对其进行知识拓展延深。在强化一段时间后，如果原来基础薄弱的学生基础打牢了，也可要求其进行拓展学习，提升其整体教学效果。还要结合中职学生的自身特点，整合理论与实践教学内容，编制实用性强的校本教材，改进教学方法以确保教学质量，并制定适合中职学生的教学方案。

（2）营造课堂民主氛围，开展小组合作学习。教师应不断创新教学手段。首先，教师要转换课堂教学角色，提升学生主体地位，教师应充当引导者调动学生的能动性，让学生自主探索奥秘。其次，采取小组合作教学模式，要求学生以组为单位查阅相关会计学习资料、讨论并集体完成教学任务；教师应为学生提供展示会计专业素质与技能的平台，让学生学会自主学习。最后，通过组织会计相关的知识竞赛、校园活动宣传会计专业，让更多的学生了解和接受会计知识。

（3）运用趣味语言激励，引导学生学做合一。会计专业术语多且枯燥，运用趣味语言来吸引学生的注意力，激发学习兴趣。如将“会计发展史”称为“会计身世”；“会计准则”称为“家规”，以此来加深学生的理解和记忆；再如将会计构成要素资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润称为“六大家族”，通过形象、生动的语言进行辅助教学，帮助学生理解和记忆，使学生对原本枯燥的知识产生兴趣，以此促进学习。又如在进行应付职工薪酬、社保内容教学时，由于学生对社保内容比较生疏，此时教师可以用“生、老、病、休”帮助学生加深理解，生代表生育保险、老代表养老保险、病代表医疗保险、休代表失业保险，用形象直观的语言激发学生的兴趣，使学生在做中学、学中做，理解巩固会计知识，积极改善课堂氛围。这样才能充分发挥学生的主体地位，展示搭建学生学习理论技能的平台。

4.推进课程信息化评价，创建智能教学环境

中职会计课程安排一般采用“三位一体”形式，即基础课—专业课—實训课，近几年虽然提倡“课证融合”，但并没有真正落实。必须改变原有“灌输式”的教学模式，只有这样才能培育出当今社会需要的人才。会计课堂教学不能只局限于教材和黑板，一方面要充分将多媒体技术引入课堂，吸引学生的注意力；另一方面要将财务软件、大数据等信息化教育深入课堂。在教学过程中，要做到贯穿课前、课中、课后全过程：课前预习发送课程提纲；课堂上随时发送教学资源、监控学习情况，学生跟紧授课进度分组互动学习；课后复习、作业、考试，通过成绩分析存在的问题。也可导入管理系统评价，创建处处皆可互动的环境，做到课程资源丰富、启发引导性强。

四、小结

总而言之，课堂教育是学校教育教学体系的重要组成部分，会计课程教学改革至关重要。应积极转变传统灌输式的教学理念，提升会计专业教师素质，加强互联网、大数据等对课堂的渗透，建立健全会计专业课程体系，加强会计实践技能培训，为专任教师搭建下企业顶岗实践培训平台，使复杂问题简单化、抽象问题具体化，提升中职会计专业的课堂效果和教学质量。

参考文献：

[1]陈玲.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践研究[J].福建广播电视大学学报，2017（5）.

[2]宁金吾.就业导向下中职学校会计专业教学改革研究[J].职业教育研究，2013（10）.

[3]王菲.中职会计实践性教学改革初探[J].科学中国人，2015（8）.

[4]陈玲.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践研究[J].福建广播电视大学学报，2017（5）.

（作者单位：诸暨市职教中心）