扬起“读写结合”的风帆

梁真新

读促进写，写也促进读。在目前的阅读教学中，许多教师为体现读写结合，都纷纷把写“挤”进了课堂。其实，阅读教学有着自己的阅读指导任务，在单位时间内阅读教学自身任务的完成时间就很紧迫，而不同的文章在写作的引领上肯定是不同的，如果仅仅局限在片段的书写上，孩子是不会喜欢的，而每篇阅读课文的教学，都要进行所谓的片段训练，从某种角度上说，这也是增加学生负担的表现，自然是不妥当的。

因此，教师能根据教材的特点科学合理地安排写的训练就显得十分重要了。

一、体会教材之“美”，发挥想象

小学语文教材中的每一篇文章都经过编者精心选择，是文学中的经典。教材中，不仅有令人赏心悦目的自然美，有巧妙生动的语言美，更有能动人心弦的情感美。这些课文无不以其特有的魅力，发挥着审美教育的功能。以人教版小学五年级的教材为例，从充满异域风情、大漠孤烟、黄沙漫天的《丝绸之路》，到野草翠绿、鸟语花香、蛙鸣虫叫的《祖父的花园》，从富丽堂皇巧夺天工的《圆明园》，到蓝天碧草一望无际的《草原》……教材中各种各样的自然美让人陶醉其中，教材中的情感之美更加能打动人心：在《桥》这篇课文中，清瘦却如山一样坚定，不徇私情、英勇献身的老村支书令人肃然起敬；在《晏子使楚》这篇课文里，晏子与楚王三次正面交锋，面对楚王的咄咄逼人，晏子的巧妙应对不禁让人拍案叫绝；《地震中的父与子》这篇课文所表现的坚韧不拔、永不放弃的深沉的父爱使人热泪盈眶……这一篇篇课文，所体现出来的道德之美、智慧之美、亲情之美，真正能陶冶人的心性，净化人的心灵。

如此看来，教材中不缺乏美，相反，处处溢满了让人亲近、使人愉悦的自然美、语言美、情感美，如此美的文章，学生怎么会不愿意读、不愿意学呢？

二、抓住文中的“趣”，趣中学写

读文章是为了更好地运用，教师可以指导学生在熟读文章的过程中，掌握文章的基本脉络、结构布局、思想内容，并从中得到思想的熏陶和心灵的启迪。教材中有许多描写小动物的名篇，它们或是描写了动物的外形特点，或是描述了人与动物的美好关系，可以说，这都是对学生进行读写训练的好文章。

比如，《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的散文。我引导学生：“你养过小动物吗？你和小动物之间的关系又是怎样的？你们是否有相互信赖的情感呢？请把你们之间的故事写下来。”班上有学生这样写道：“小黄狗刚到我家时，睁大一雙惊恐的眼睛，一听见响声就竖起耳朵。我拿鱼来喂它，它却害怕地向后缩。我把牛奶倒进它的碗里，放在它的窝边，然后悄悄地躲在旁边观察。它见我走了，便凑到碗边，嗅了嗅，伸出舌头舔了舔，没几下就把牛奶喝光了……时间一长，小黄狗和我慢慢亲近了。我去上学，走了很远很远，它还是看着我，眼里满是不舍的神情；只要一听到我回家的声音，它便飞奔出来迎接我。”小作者在阅读《珍珠鸟》一文的过程中，学习运用作家细腻的笔触，把人与动物和谐相处的画面描写得如此有趣。

三、拓展阅读，续写课文，自己创造美

一篇课文学习完之后，教师为学生准备丰富的相关阅读资料。这些资料可以是作者的生平简介，或是其他著作介绍；可以是写作历史背景，也可以是相似主题的文章。学生阅读这些材料，不仅可以加深对课文的理解，还能拓宽知识面，融会贯通，达到一加一大于二的效果。比如，学生学习儿童诗《我想》之后，我提供了几首同样富有童趣、充满想象力的儿童诗让学生自由诵读、感受，并让学生挑一首自己最喜欢的诗歌，展开想象，然后续写这首诗歌。

读写结合，如果仅仅满足于学生写了，那就还差得很多。要想真正提高效率，把这项工作落到实处，还要注重及时评讲。评讲宜及时。在学生动笔习作的时候，我便在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。“我想把嘴安在牛头上/来品尝这肥草的美味/来细酌这溪水的甘甜/嚼啊，嚼——/嚼出春天的味道”“我想把耳朵/安在鸟巢旁/听小鸟在歌唱/听树叶沙沙的声响/听啊，听——/听出春天的欢畅”……这些充满灵性的诗意语句，从学生的笔尖流淌出来，给人一种美的享受。

总之，教师心中有“读写结合”的理念，就一定能够想出更多提高学生读写能力的方法，学生的读写能力也一定能在训练中得到提升。