情景模拟教学法在新护士体位摆放培训中的运用

鲁丽卿

【摘要】新护士通常入手术室后岗前培训时间较短，在独立面对工作中紧急情况时，并不能有效的运用所学知识和技能做迅速的判断和处理。情景模拟式教学法采取灵活的组织形式和方法， 有针对性的培训低年资护士， 同时增加了学习的趣味性，使被动学习转变为主动学习，从而达到培训效果。

【关键词】手术室护理；情景模拟法；新护士；体位摆放

【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）12--02

情景模拟教学法是通过模拟与真实的临床相似的情境，对事物或事件发生与发展的环境、过程进行模拟或虚拟再现，让学习者参与其中，进而学习知识、锻炼能力、增加情景体验的一种教学方法。[1] 新护士通常进入手术室后岗前集中培训时间较短，内容涉众多；而手术室的工作又具有专业性强、操作性强的特点，新护士需要尽快适应手术室环境掌握手术室专科护理技术，并在一定时间内达到准入上岗要求。而这一部分内容在全日制教科书上内容较简单，书中所提及的知识远不能满足临床工作中的需求。为提高教学效果，保证更优质的护理质量，我院手术室针对手术体位摆放实施了情景模拟教学法，取得满意效果。

1 要求

手术体位的安置原则是舒适安全、固定牢靠、暴露充分、呼吸循环通畅、避免损伤神经、操作方便[2]。因此，安置手术体位既要满足术者的需要，充分暴露术野，又不能影响麻醉师和巡回护士的病情观察。

2 实施办法

以一种体位为例，由4名新护士为一组，分别充当患者、手术医生、麻醉医生、巡回护士，带教老师在旁现场指导纠正。完成之后互换角色，要求每位新护士扮演完每个角色。所有交换完成操作后，进行小组内讨论，与带教老师共同总结出此体位的摆放要点，并设身处地出发考虑患者真实感受，找出体位摆放时出现的不足，提前预防，及时改进。此后再进行下一个体位的情景模拟训练。

3 总结：

3.1 情景模擬教学法创设了手术体位摆放情景中的问题，通过情景实践也暴露了新护士实际工作中存在的问题和薄弱点，带教老师能够及时发现并纠正错误，使教学内容更贴近临床，通过发现、分析、解决问题来学习隐含于问题之后的手术体位摆放要点和注意事项。

3.2 情景模拟教学中通过扮演不同角色，新护士能够亲身体验患者在手术体位安置时的躯体感受和内心感受，形象生动的情景设置使新护士参与意识加强，激发了学习的积极性，有利于新护士主动学习。情境模拟教学的方式有利于手术室新护士对护理工作流程的快速掌握，能够使新护士对教学内容更加印象深刻，为培养高技能、创新型护理人员打下了一定的基础。同时通过病人角色的扮演，可以深刻的体会到手术体位摆放不当对患者造成的影响，使新护士在掌握理论知识、熟悉技能操作的同时，也接受了人文教育。

参考文献

周谊霞，李亚玲，贾秀英，等.多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2009，23（7A）：1769-1770

高燕. 手术体位安置存在的隐患及护理对策[J]. 中国民康医学，2012，24（ 3） ： 368 - 369.endprint