浅谈PBL教学法在儿科护理临床教学中的应用

李艳

【摘要】目的：探讨儿科护理教学方法。方法：选择2015年-2017年在我科实习的柳州市科技大学护理专业学生89名。结果：通过以“问题为基础的学习教学法在儿科护理带教中应用，调动了实习护士主动学习的积极性，促进了理论知识与护理实践的紧密结合。提高了带教老师的综合素质，完善了新型临床教学模式的转变，提高了临床教学质量。

【关键词】PBL教学；儿科护理；祛铁治疗

【中图分类号】R424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）12--02

儿科护理学是临床护理的一个重要的分支，是一门实践性很强的临床学科。传统的教学是以“教师为主导、学士被动学习“的模式不能充分调动学生的积极性。PBL教学模式是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麥克马斯特大学首创[1]。近年在国内医学教育中得到广泛应用[2-3]。PBL是一种新的开放式的教学模式，教学模式灵活新颖、印象深刻，注重理论与实践的紧密结合，使学习者的知识得到全面的提高。

1 资料与方法

1.1 一般资料：2015年7月～2017年7月护理专业学生89名，带教老师为在儿科病房工作5年以上，临床经验丰富的护士，其中主管护师2名，护师8名，共带教老师10名。实行一对一的专科带教。

1.2 带教方式

1.2.1 师资培训：指定病区内有高度责任心、及时精湛，具有大专学历、临床带教有5年以上的护士进行PBL教学培训，培训有护士长具体负责。培训的内容包括PBL教学法、带教内容、带教方法等。根据儿科病房的工作特点，对带教老师进行模拟教学考核，考核合格的护士才能成为PBL教学模式的临床带教老师。需要明确的是考核不仅仅只限于学习间期，而是贯穿于整个带教过程。

1.2.2 教学程序：采用一对一的专人带教方法，实习同学3人为一个实习小组，每个实习小组配一名老师。（1）提前一周吧病案交给学生；（2）学生根据病案内容，查找资料；（3）结合临床查看患者，发现问题（4）课堂讨论。每名组员轮流成为小组长及秘书，小组长主持讨论的过程。每次讨论结束组员总结本次讨论的收获及下次讨论需要解决的问题。（4）带教教师总结。当一个病案学习结束的时候，教师更加护生讨论的问题进行分析。指导，对护生分析不正确、不完整的地方进行改正补充，正确解答。以弥补课堂讨论的片面性和局限性。

2 结果

通过对89名护生实施PBL教学模式，取得了明显的效果。护生出科前进行专业知识理论考试。考试内容包括科室常见疾病的护理知识，各种专科操作及紧急处置。合格率100%，实践技能测试合格率98%。护生们均反映PBL教学方法灵活新颖，印象深刻，消除了护生觉得在儿科学习难度大，压力大等顾虑，加强了理论与实践的紧密结合，提高了解决问题的能力。

3 讨论

PBL教学以问题为学习的起点，学生为中心，有利于调动学生的主动性及积极性，学习气氛活跃。由于偏重小组合作学习和自主学习，有利于学生的自主学习、团队合作、表达、沟通、归纳总结等综合能力的培养。学生在讨论中可以暴露对相关课程的问题，加强对正确知识的掌握。带教老师如灯塔上的指明灯，仅指引方向，充当学习认知的技巧教练。在儿科护理实习中运用PBL教学，不仅提高学生的学习态度、学习能力、整体护理综合能力，符合学生的临床学习需求。

参考文献

BarrowsHS。Ata xonnomy ofProblem-based learning methods[J].Med Educ，1986，20（6）；481-486.

杨立新。PBL教学模式在内科凌晨教学中的应用[J]。整改病案，2012，13（5）：57-59

金秀珍。PBL教学在儿科新教师培训中的应用[J]。全科护理，2011，9（10）：2801-2802endprint