浅议如何提高高中物理课堂教学效率

喻芳

[摘 要]物理课堂教学的效率是备受关注的一个问题，依据自身的一些探索和经验，主要从实际操作的角度来谈如何提高物理课堂教学效率。

[关键词]高中物理；课堂教学；效率

高中物理课堂教学强调在实际的课堂教学过程中一定要高度关注“过程与方法”的教学设计，目的就是顺利实现三维目标，教学是一个极具创造性的过程。尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。因此教师只有把课程标准的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。

一、目前高中物理课堂教学的存在的问题

受应试教育的影响及升学指标的压力下，中国传统的教学模式是“满堂灌”和“填鸭式”的，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教师画地为牢，学生不能越雷池一步，不能主动地参与到教学过程中去，教学过程比较死板，气氛比较沉闷。

针对上述现象，于是有的学校对每位教师每节课讲解的时间进行了限制。出现了不该讲的不讲，该讲的也不敢讲的现象。让学生一味地合作探究，可以说是到了“谈讲色变”的地步。这种做法显然也是不科学的。事实上，一节课是讲还是不讲，讲多少时间，应该依据课堂教学内容及学生的反应情况而定。

这些现象迫使我们提出进行课堂改革，着力提高教学效率的诉求。

二、提高物理课堂教学效率的措施

1.要做到精心备课

中国有句俗语说得非常好，那就是“凡事预则立，不预则废”。对于教学工作备课这一环节是非常重要的，但是我们有些教师对于备课这一环节认识还不完全到位，他们往往认为所谓备课，就是根据教材要求，把需要讲解的知识讲给学生就可以了，这样的认识与新课标的要求事实上是不一致的，新课程下的课堂教学，学生是主体，我们备课的依据首先应结合学生的实际，也就是我们通常所说的备学生。我认为我们应该从以下几个方面备课。

（1）明确目标。新课程强调知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维教学目标。三维目标是一个整体，是不可分裂的，是采用适当的教学方法培养学生知识与能力，从而进行人生观、价值观的教育。要做到这一点我们必须要仔细研读《高中物理新课标》，明确教学目标。而教学目标的制定必须具体、明确、可操作性强，且能够进行评价，这样制定的教学目标是有效的，依此进行的教学就是有效教学，反之，则是无效的教学目标，无效的教学。

（2）研究学生。新课程下的课堂教学，教学效果由两个因素决定：一是教师，二是学生。学生是课堂教学的主体，教师是主导，其具体含义是教学活动要以学生为中心，教师只起到引导作用。但是学生因素往往不是教师能选择的。也许学校生源差，也许学生不喜欢学习物理。即使在一个优秀班集体内，学生的情况也不会完全相同。而我们的教学是面向全体学生的，是要争取让每一个层次的学生在课堂上都有所收获，所以在制订教学计划的过程中，除了要研读课标之外，我们还要研读学生。

学生因素一般取决于两个方面：一是知识基础和学习的能力，二是学生的学习态度。对于基础相对薄弱的学生，我们要低起点不怕慢，慢慢地使学生积累知识，从而逐渐提升他们解决问题的能力，切忌冷嘲热讽，或者放弃学生；对于学习态度不够端正的學生，要引导规范其行为，使其端正态度。

（3）备教法。教学方法的有效选择与运用是取得良好教学效果的关键。教学方法的选择很大程度上取决于所教知识的类型。一般说来，在陈述性知识的课堂教学中，教师可选用讲授法、阅读法等；在思维性知识的课堂教学中，要求达到理解、领会层次的内容，教师可选用讨论法、合作探究法等。应该说，每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处。而物理复习课采用较多的是讨论法、合作探究法、总结归纳法和联系的方法。由教师引导，学生总结归纳专题知识，结成网络图示，理清知识的脉络体系。采用合作探究的方式共同运用复习过的知识进行解题。

俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”选择和运用恰当的教学方法和手段，有助于提高课堂教学的效率。

2.引导学生建立物理模型

物理学的探索过程是通过观察和实验积累经验，在经验、事实的基础上建立物理模型，提出简洁的物理规律。物理模型就是把实际问题理想化，略去一些次要因素，突出其主要因素。

例如，我们在运动学中建立了“质点”模型，舍去物体的形状、大小、转动等性能，突出它所处的位置和质量的特性，用一有质量的点来描绘，这是对实际物体的简化。在教学过程中帮助学生物理过程模型化。如：力学中的落体模型、简谐运动模型、弹性碰撞模型、类碰撞模型，物体在运动过程中动量、能量的变化；电学中的带电质点在电场、磁场中运动模型；热学中的分子间相互作用模型，分子间相互作用过程中分子间相互作用力及分子势能的变化等都是物理过程的模型化。教师在讲解习题时要善于引导学生通过对物理过程的分析，抽象简化为相应的物理过程模型，然后利用相关模型的物理规律和公式，以便于快速准确地找到解决问题的思路。

3.根据教学内容，优化组合教学方法

教学方法多种多样，我们常用的方法有讲授法、实验法、讨论法、自学法等等，但是教无定法，一堂优秀的物理课不可能从始至终只采用一种方法，因此教师可以对这些教学方法进行科学的优化组合，还可以创造性地开发新方法，正确处理知识、方法、能力三者的关系，真正体现“以学生为主体，以教师为主导”的完美结合。例如，在讲授“感应电流方向――楞次定律”一节时，就可以将实验教学与讲授教学相结合。首先由教师提出问题，设置悬念，鼓励学生大胆猜想，并展开小组讨论，接着引导学生做具体实验，教师要不断给予指导，由学生自己得出实验结论，最后教师做详细讲解。采用这种多种方法灵活组合的教学方法比单一的讲授法更能提高学生的学习热情，达到理想的教学效果。

总之，教与学是相辅相成的，教师要有能力驾驭教学节奏，优化组合各种教学方法，精心设计整个教学环节，运用恰当的教学语言，做好课堂板书，想尽一切办法去调动学生积极主动地参与到教学中，真正做到“以学生为主体，以教师为指导”，这才是提高课堂教学效率的关键所在。endprint