让我们的课堂“活”起来

单冬梅

[摘 要]我们教师如何扮演好我们的角色？怎样让我们的课堂更加鲜活，充满吸引力？由此提出一些粗浅的体会：让我们的课堂成为充满活力的课堂；让我们的课堂成为充满人文关怀的课堂；让我们的课堂成为促进学生全面发展的课堂。

[关键词]语文课堂；充满活力；人文关怀；全面发展

首先，让我们一起来看看这么几种传统的语文课堂。

模块1：学生坐在板凳上，小手统一背在身后，老师在讲台上侃侃而谈，学生个个面无表情，貌似凝神倾听，至于听没听，听懂了多少，老师一无所知。

模块2：老师把学生死死地圈在自己设计的问题中，自以为很高明的“陷阱”，让学生一一去跳……至于孩子们自己的阅读感受和能力的培养老师是全然不顾。

模块3：教师手执教案，照本宣科，整节课就在教案设计的各个环节里绕，所提的问题或只由个别学生作答，或教师自问自答，不相信自己，不放心孩子……

现在，我们再来看看这样的一堂语文课：孩子们课堂上个个脸儿红红的，眼睛亮亮的，时而放声朗读，时而静默思索，时而示意表达……显而易见，孩子们的积极性已被充分地调动起来了，他们已主动参与到教学中来了。我以为，这样的课堂是学习最大成效的体现。

《课程标准》明确提出“是学习活动的组织者和引导者”，“关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意識和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。在日常教学中，我们教师如何扮演好我们的角色？怎样让我们的课堂更加鲜活，充满吸引力？等等一系列问题，是值得我们每一位教师深思的。

一、让我们的语文课堂成为充满活力的课堂

对小学生来说，只有教师真正相信学生的能力，把学习的主动权还给学生，学生才真正成为学习的主人。我们如果能把学生的情绪充分调动起来，那一扇扇知识的大门也将被打开，孩子们会善于思考、善于发现，敢于提问、敢于质疑，同时课堂上他们更是会充分参与，充分发表自己的所见、所感、所悟、所疑。如，我在教学《晏子使楚》这篇课文时，主要是采用自主、合作、探究的学习模式展开教学的。我们都知道这篇课文的重点是晏子怎样与楚王斗智斗勇的？围绕这一问题，我先是让学生自读课文，读书要做到边读边想，做到瞻前顾后，做到遇到不懂得地方做上记号，接着我又组织学生在小组内讨论交流，围绕课文主要内容提出问题，而且要对自己提出的问题进行筛选，提一些有价值的问题。在我的引导和鼓励下，学生们真的提出了许多有价值的问题，如：晏子为什么说自己是最不中用的？晏子反驳楚王，楚王为什么还陪着笑？齐国人为什么在齐国能安居乐业，而到了楚国就成了盗贼？等等。所以，只要我们愿意把时间和空间留给孩子们，再加以正确的引导，孩子们的创造力、想象力是无法预测的。当然，教师声情并茂地朗读也能给以学生充分发挥的空间，利于学生充分挖掘文章的内涵，让我们的孩子在课堂上充满活力，充满自信。

二、让我们的语文课堂成为充满人文关怀的课堂

我们都知道孩子是最纯洁的，你爱他一分，他敬你十分；你把最美的语言献给孩子，学生会回赠你最美的语言。我曾有幸聆听过全国特级教师窦桂梅老师的课，在她的课堂上，我们能看到听到的是她以百年的目光、宽容的心，来呵护每个孩子的闪光点，她尊重每个孩子的独特感受，承认学生的差异，鼓励冒尖的学生，同时也允许落后学生的存在。窦老师还告诉学生，教师与学生之间不仅仅是师生关系，还是朋友关系。课堂上，我们根本听不到“这个问题你回答错了”“不对！坐下！”等类似的话语，充溢在我们耳畔的是“这个问题这么难，你居然思考出来了，真了不起！”、“如果你换个角度想想，肯定会有新的发现”、“你这是太棒了，老师真为你高兴！”等等亲切、宽容而又充满激励的话语。另外，我们还能看到这样一些用身体表现出来的无声的语言：当孩子回答问题比较出色时窦老师会上前跟他握握手，或者双手摸着孩子的小脸让他坐下；当孩子回答问题不够准确时，窦老师就会投给他一个鼓励的眼神，或者走到他跟前，摸着他的肩膀，告诉他：“没关系，我相信你行！”

是啊，不论是有声的话语还是无声的语言，都是充满激励、充满赏识、充满宽容，而赏识和赞美又恰恰是每个人都需要的。也正因为如此，窦老师下课后，孩子们舍不得走，舍不得让老师离开，还有个孩子竟然哭着说：“窦老师，我舍不得你走……”这一幕非常感人，当时我也掉下了眼泪。不过，我的泪水里不仅包含着感动，更有一份触动，我也要带着更多的爱走进我的课堂，走进我的学生。

三、让我们的语文课堂成为促进学生全面发展的课堂

在这样的课堂上教师要注意学生能力的培养，在这样的课堂上老师带着孩子们攀登的不仅仅是知识的高山，还应该是情感的高山，能力的高山，思维的高山，人格的高山。

又如我在带着孩子们学习《晏子使楚》这篇课文后，挖据出它的思想内涵，孩子们知道了晏子之所以能够战胜楚王，是因为他始终怀揣着一颗爱国心，他在维护的不是个人尊严，而是国家的利益。课文学到这儿，我又给学生们讲了一个发生在当代的故事：在中国刚刚进入WTO时，由当时身任国家副总理的吴怡女士作为中方代表与美国商谈一份协议，而当时中国盗版磁碟十分猖獗，于是一位美国人在会场上说：我们在跟小偷打交道。说到这，我话锋一转，问学生：假如你是吴怡你怎么应对当时的局面？问题一提出，孩子们纷纷表达自己的愤慨，竟然有个孩子激动地站起来说：“强盗没有资格评价别人！”听到这个回答，我的心头为之一震，接着把这个故事讲完：吴怡当天刚去参观过美国的博物馆，她听完这话，不卑不亢地说，我今天到纽约博物馆，发现自己在跟强盗打交道。这两个回答不谋而合，这也恰巧说明晏子的人格在孩子们的心目中已经得以升华，也已经深深融入到孩子的情感世界里。这一幕也正应对了窦桂梅老师曾说过的一句话：我们应该带着我们的孩子读有字之书，悟无字之人生。

参考文献：

[1]《义务教育小学语文课程标准》（2011年版）.

[2]《为生命奠基》 窦桂梅 吉林人民出版社.

[3]《小学语文教学》 山西教育报刊社.endprint