初中数学教学的情感教育优化策略

胡春梅

【摘 要】数学是初中教育教学中最重要的基础课程之一，良好的课堂教学对增加学生学科知识积累，拓宽其知识面，培养其数学思维等均具有重要作用。因此，本文将从从学生角度出发，对初中数学课堂教学中实施相应的情感教育进行课堂优化，帮助学生消除不良情绪，以增强其课堂学习适应性。

【关键词】初中数学；情感教育；优化策略

在认识世界的过程中大多数都会伴有一定的感情，而情感的主要形式主要分为两种，一种是情绪，另一种是情操，影响人情绪和情操的关键因素是人的心境，心境直接影响着人的行为和情绪以及认识世界的态度，对人的心理产生重要的影响。根据现代心理学的研究内容可知，积极健康的情感能够有效地增强人的智力活动，通过让学生保持一个积极健康的情感能够有效地提高学生的记忆力，提高学生的学习兴趣，使学生在学习生活中能够精力充沛，也能够在学习生活中充分发挥学生的创造性思维，加之初中数学是一门对学生的观察能力、动手能力以及生活经验都有着相对较高要求的学科，这种情况就使得学生在数学学习的过程中经常会遇到困难，久而久之，学生就会对数学学科产生一种恐惧、焦躁的心理状态，对数学学习产生一种抵制的情绪，丧失在数学学习中的信心。

一、引入情感教育，为课堂教学奠定基础

对于初中阶段数学教学来讲，其课程教学是教师引导学生走进丰富多彩的数学世界，领略数学知识风采的开始，故该教学阶段的知识引入与情感教育非常重要。同时，对于初中学生来讲，其以往所接受的课堂教学，无论是教学知识还是教学方式等均比较简单易懂，其自身对于情感教育比较陌生，接受和学习起来难度较大。

对于这种情况，教师需充分结合班级学生的原有知识基础，通过正确的手段于课堂教学中引入情感教育，使学生在脑海中对情感教育形成准确认知，为其以后的数学学习奠定坚实的基础。例如，教师可利用原始社会中人类狩猎所使用的结绳、垒石等数学技术进行课堂导入，引出长、短、大、小等数学知识的概念，以吸引学生注意力，增强其学习积极性，进而理解不同的数学定义。教师还可以借助地球变化、火箭速度、微小粒子等多项理科空间知识，于学生课堂学习中引入数字地球、生命来源、物质构成等知识点，在拓宽学生视野，增长见闻的同时，使其充分感受到数学知识，增强其学习兴趣。

二、情感联系现实生活，激发学生学习兴趣

从本质上来讲，初中数学学科知识与人们的现实生活联系紧密，具有较强的科学性与实用性。故在初中数学的实践课堂教学过程中，教师需根据班级学生的实际学习情况及其心理发展特点，充分结合现实生活，通过教学、生活二者之间的情感联系开展课堂教学活动，以吸引学生注意力，激发其学习兴趣，增强课堂教学效果。

例如，在华东师范大学出版社《有理数的乘方》的课堂教学中，由于教学内容比较枯燥，学生理解和学习起来难度较大，此种情况下，教师可在教学过程中利用梵塔问题进行趣味性课堂引入，如：传说中印度贝那勒斯的圣庙中有3根细针，梵塔柱子上套有64个不同大小的金盘片，庙内僧人需将这些金盘片从一根细针上转移到另一根上，每次只能转移1片且需将小盘置于大盘之上；当有一天，金片被全部转移到另一根细针上时，世界末日就会到来，同学们认真这个传说是否具有可信性。通过此种具有神秘色彩的课堂提问，将教材中的重点知识内容或未知领域与人们的现实生活紧密结合起来，使枯燥乏味的课堂知识变得更具趣味性，以激发学生学习兴趣，培养其思考和探索精神。

三、加强课堂中师生互动交流，产生情感共鸣

对于初中数学教学来讲，实际课堂教学中的师生互动非常重要，和谐、平等、良好的师生互动对拉近师生间距离，营造良好课堂气氛以及提高教学效率等均具有积极意义。所以现阶段，任课教师在教学过程中需重视并加强课堂中的师生互动交流，通过彼此分享，使二者产生情感共鸣。

例如，《三角形的内角与定理》的课堂教学中，教师可先依据班级中学生的基本学习情况。整体学习水平及其学习特点进行异质性分组，可将其分为6人一组，由学习和组织能力均较强的学生担任组长负责协调小组分工，并选取3名实践操作能力较强的学生分别分析和研究锐角、直角与钝角三角形的三角和，由1名小组成员对课堂研究过程进行详细记录，数据处理并作课堂总结与成果汇报，通过此种小组合作式学习，可使每位学生在课堂知识学习过程中感受到教师与组内成员的关怀、支持，对增强学生对教师的信任感，建立友好师生关系与生生之间的伙伴关系等具有重要作用。

四、科学评价学生学习效果，培养其积极的情感态度

教学评价是课堂教学活动中的重要内容，其评价范围可分为“教”与“学”两个方面，其教育价值主要在于课堂教学，是促进学生快速成长，提高课堂教学质量的一种重要手段。现阶段，教师在数学教学中需对学生课堂学习进行积极评价，并指导学生依据评价结果进行学习策略或学习行为调整，以提高其认知水平，培养其积极情感态度。

首先，对于班级中的一些学习成绩优秀、课堂表现良好的学生，教师需先肯定其学习成果并对其进行物质奖励或表扬，同时鼓励其积极发挥自身优势，以弥补自身不足之处，并指导其主动帮助班级其他学生，实现共同学习和共同进步的教学目标。其次，对于一些學习成绩不理想，课堂表现一般或较差的学生，教师可通过折线图对比，分析其历次成绩，对其在每个阶段所取得的进步进行赞扬或鼓励，肯定他们所付出的艰辛努力，以增强其学习主动性与积极性，提高其课堂教学参与度。通过此种积极的课堂评价，不仅可有效建立和谐、融洽的师生关系，营造良好的课堂氛围，而且还可增强课堂教学有效性以及学生的人际交往能力，促进其健康发展。

总之，教师在实践课堂教学中需有目的性地情感联系现实生活，并促进情感教育与教学知识的结合，以激发学生学习兴趣，增强学生学习动力；同时，在教学过程中需加强课堂中的师生互动交流，使学生产生情感共鸣，且教师在教学过程中还需科学评价学生的课堂学习效果，以培养其积极的情感态度，帮助其树立学习自信心，增强其学习效率，提高教学质量。

参考文献：

[1]王建华.浅谈小学数学情感教育渗透的策略[J].情感读本.2015，（26）：37.

[2]许元星.初中数学合作教学中情感教育实施策略探讨[J].都市家教月刊.2014，（07）：62.endprint