“两段四问”物理课堂教学的实践与反思

孟云

课程改革的重点是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习；转变学生以往的学习方式，提倡自主合作与研究性学习，达到以培养创新精神和实践能力为主要目的；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。逐步转变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，关注学生的“参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态”，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式。我们杨林中心学校创建的“两段四问”课堂教学模式，很好的适应了课改的需要，是学生“自主、合作、探究”学习活动的充分体现，“两段四问”课堂教学方法可以概括为12345的特色，即：

1个课堂中心：无论中学还是小学课堂，在每一个课堂都要以学生为中心，以学生为主体，教师为主导；

2个时间段课上、课下“两段”，“两段”就学生而言，是指将学生的学习分为课下自学、课上交流展示两个时间段。学生在课下独立完成教学案，课上精彩展示。“两段”就教师而言，是指教师在课下要完成“教学案”的讨论、研究、编写工作，课上主要完成学情调查、点拨和对学生的评价。

3个问题层次：知识问题化。根据我校学生的认知特点，教学内容的结构特点，精心设计问题，问题明确，坡度小。问题层次化做到271的三个阶梯20%的知识学生自学能会，70%的知识学生合作学会，10%的知识通过老师教会。

一、“放手”、“放权”让学生真正自己做主

（一）猜想。

首先，列出以下猜想，让他们充分互学、对学：

1.滑动摩擦力的大小是否与接触面的粗糙程度有关？

2.是否与压力有关？

3.是否与接触面积大小有关？

4.是否与物体运动速度有关？

5.是否和物体的运动方向有关？

6.是否与物体的形状有关？

引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，追问他“为什么要这样想？”这样能够培养学生经常观察生活现象和勤于思考的习惯，使自主学习进一步走向深入，接下来，我将全班分为几个小组，让学生们互相合作，通过实验来探究一个猜想。

（二）交流与合作。交流过程中，听取别人的意见，认真思考别人的观点。合作过程中要分工明确，充分发挥每一个人的聪明才智。

教师在学生合作学习的过程中，既是一个合作者，也是一个帮助者，更是一个激励者。在学生自主学习、合作交流和科学探究过程中，教师要来回巡视、观察和听取意见，为学生提供及时有效的指导，要促使学生思考的更深刻使学生主动建构自己的知识体系。

二、让学生充分课堂展示，检验学生自主学习、自我解决的效果

学生问老师（展示总结）是为了发散学生的思维，促进学生灵活运用所学知识，因此，要被免低效的展示，所谓低效的展示，通常发生在以下三种情况下：（一）所展示的内容是大多数同学都会的（没有展示的必要）；（二）所需展示的内容在学生现有的表述水平下，难以阐释清楚；（三）展示的内容存在争议。这就要求教师在设计展示内容时，应着眼于中等难度的题目。在题目展示后鼓励学生一题多解，凡是有不同方法，都给本组加分，特优方法多加分。这样坚持一段时间下来，笔者发现隐藏在学生身上的潜质是无穷的，他们总能想到让老师出乎意料的方法。当他们挖空心思想办法时，那种气氛让人不觉得累（包括老师和学生），这种气氛让人充分感受到积极思考带来的乐趣。

小组学习模式给教师组织各种灵活多样的授课形式创造了开放性条件，下面讨论“逐一展示”和“同一展示”的关系。

“逐一展示”是指按照教学安排，每个小組负责不同的任务，逐一进行展示，通常课型都适于这种形式，有利于增大课容量和确保本节课知识点的全面覆盖；“同一展示”是指不同的组展示同一问题，当同一问题被重复展示后，同学们往往通过对比能自己想通。比如“受力分析”一节，因为这一内容在高中物理学习中是基础中的基础，针对较复杂的受力分析，可以安排每个组出一个方案，经对比、评价、质疑，每个同学都参与其中，优点、缺点暴露无遗，有利于教师把握学情，也有利于全体同学深刻剖析错误。

在指导过程中可以提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的能力。

三、当堂检测，及时反馈，轻负高质，给知识反脚

当堂检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对教师来讲，要把课堂上反馈得到的学习缺陷及时作出总结，出现问题要及时矫正，并及时改进自己的教学。 在学生出现错误后，对学生不要不闻不问或加大指责，而要引导学生讨论错误原因.。对于本次检测未过关的学生必须做到公示，如果条件允许，可有针对性地进行一对一讲解后再检测，以此加强学生对检测知识的认识，形成压力，产生动力，促使其上课认真听讲，正确地对待学习，以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清。

我们在教学改革中取得了一定的经验，但也有要思考的问题。

1.要建立平等的师生关系。长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，学生只能被动地听、机械地学，热情不高，在这种情况下，不仅学生的主体性和主动地位难以得到保证，而且禁锢了他们的自主发展。作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等的。

2.加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神，在物理课上，笔者感受最深的是在课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是：小组成员由四个水平各异的学生组成，设一名小组长（汇报员）和一名记录员，小组讨论时每人要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间，小组可重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论，让学生自主地发现问题——讨论问题——整合问题——解决问题。

最后，通过对“两段四问”课堂教学的实践，我们发现课堂是否高效，关键是我们理念的转变和对教学结构的精心设计，我们只有相信学生，让学生真正成为课堂的主人， 提高了学生学习的自信心，感受到学习的乐趣，让他们从被动学习转变为自主学习，在“自主、合作、探究”中学到知识、提高能力，这才是我们的目的。endprint