谈音韵学方法在中学文言教学中的运用

文方强

【摘 要】 音韵学是“小学”的一个范畴，它着重研究从古至今汉语语音的变化情况及规律，建立不同时期汉语语音的体系。汉语音韵的学问较为深奥，大学中文系学生才修习。但是，随着基础教育课程改革的推进，中学语文教材中古文和古诗词占了较大比重，这部分内容的学习，一味机械记忆，由于缺乏联想和理解而效率不高，易错易忘。在这种情况下，适当运用音韵学方法帮助学生学习文言文、古诗词就显得很有必要。

【关 键 词】 音韵学；中学文言教学；运用

汉语在几千年的使用过程中，由于地域、历史、文化等因素，某些词的发音发生了变化。这个变化的过程是漫长的，个体的人几乎感受不到，也不影响任何一个时代的人的语言交流。但是，在研究记录汉语的材料——古汉语典籍的时候，这种语音的变化却会常常带来麻烦。中学文言教学中也会遇到这样的问题。汉语音韵学是专门研究各个时期汉语语音系统及其发展变化的学问，能够解决学习古汉语过程中出现的语音问题。把音韵学原理运用于中学语文教学中，再配合汉字、诗律等知识的讲授，可以拓宽学生知识面，增强知识的完整性和系统性。

一、语音变化与用字假借

古诗文中假借字是比较常见的。假借来的字要符合一定的条件，其中一条就是要与本字音同或音近。这是很重要的一个原则，也有很多的例证。比如：

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

【注：唱，通“倡”】

卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。

【注：以，通“已”】

——《史记·陈涉世家》

但是，并不是所有的情况都是这样。比如：

将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。

【注：被，通“披”】

——《史记·陈涉世家》

最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

【注：亡，通“无”】

——辛弃疾《清平乐·村居》

这里假借字与本字的现代普通话读音差别就比较大了。如何认识这一现象？可以告诉学生，作者在假借之时是按照当时的语音面貌选择用字的，而不是现在的普通话语音系统。事实上，在古时候，它们都属同一韵部或发音很接近的两个韵部。“被”和“披”同属歌部；“亡”属阳部，“无”属鱼部，这两个部的主要元音是一样的。

二、古今音调差别与诗律

诗律中最重要的两个方面是平仄和押韵。以七绝来讲，其平仄关系为：

①仄仄平平仄仄平

②平平仄仄仄平平

③平平仄仄平平仄

④仄仄平平仄仄平

（平声包括普通话中的阴平、阳平， 仄声包括上声、去声。其中②④句需要押韵）

近体诗的用字要求很严格，在“一三五不论，二四六分明”的原则下，一定要遵守上面的规定。但是，在教学中我们会发现有些近体诗好像并没有“守规矩”，比如：

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

——赵师秀《约客》

方框内的字就不合平仄。是古人不严谨吗？不是。古代语音的音调和普通話的音调相比有差别。古时候有属于仄声的入声，而普通话没有入声。那么古入声到哪里去了呢？比较复杂，有的转化成阴平，有的转化成阳平，有的转化成上声，有的转化成去声。古人是在入声存在的情况下作诗的，所以我们今天用没有入声的普通话去考察它，自然有可能不合平仄。这样给学生讲，他们就会有所领悟。如果学生要问：现在怎么判断某一个字是不是古代的入声字？可以运用音韵学的知识告诉他几个原则：第一，凡是鼻音韵尾的绝对不是入声字；第二，凡是ue韵母的，除了个别字外（靴等），几乎全是入声字；第三，凡是uo韵母的一般都是入声字，ie韵母的大部分是入声字；第四，凡声母是不送气的（b、d、z、zh、g等），读阳平调，又不是鼻音韵尾的，基本上都是入声字。更普遍一点来说，普通话的调和重庆话的调不一样的，又不是鼻音韵尾的，基本上都是入声字。

语音的发展变化也会给古诗押韵分析带来麻烦。比如：

前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下。

——陈子昂《登幽州台歌》

方框内的“者”、“下”现在读起来已经毫不相关了。其实在古代它们是押韵的，同属麻韵。

三、音韵变化规律与现代语音学习

重庆话虽然属于北方方言，但是其语音面貌和普通话相比仍然有较大差别。重庆人学习普通话有几大难关：区分边音、鼻音；区分平舌音、翘舌音；区分前鼻韵、后鼻韵；区分f声母和h声母。就语文教学来讲，应当帮助学生突破难关，通过语音测试，用标准的普通话进行交流。而以上几个具体的问题都和语音知识有关。运用音韵学的方法，可以教给学生一些窍门：

1. 如果拿不准某个字是平舌还是翘舌，那么看它的声符或者同声符字的声母，如果是d、t，那么这个字百分之八九十是翘舌的；反过来，如果它的声符或者同声符字的声母是j、q、x，那么它就应该读平舌。可以举例。

召（刀）、者（都）、说（脱）

猜（青）、岑（今）、残（浅）

2. 如果拿不准某个字是边音还是鼻音，那么看它的声符或者同声符字的声母，如果是零声母，或者是r，或者是z（h）、c（h）、s（h），这个字一定是鼻音。可以举例。

诺（若）、乃（仍）、霓（儿）

3. 如果拿不准某个字是前鼻韵还是后鼻韵（en和eng，in和ing），那么看它的声符或者同声符字的读音，这个读音的前后鼻韵和原字的前后鼻韵是对应的。因为我们不会混淆an和ang，并且ong没有前鼻韵，所以可以有效地转换对应。可以举例。

民（眠）、箴（咸）、琛（探）

坑（抗）、庚（唐）、疼（冬）

4. 如果拿不准某个字的声母是f还是h，那么看它的声符或者同声符字的声母，如果是b、p，那么原字的声母一定是f。可以举例。

房（旁） 缝（蓬） 芬（盼） 翻（潘）

需要说明的是，以上方法在中学文言教学中的运用要适可而止，以激发兴趣，培养怀疑精神，感受汉文化的魅力为主，点缀系统知识的传授，而不可喧宾夺主，加重学生负担。但是，倘若语文教师能够运用过硬的专业知识，不失时机地运用音韵方法，语文课堂就会活起来，文言教学不再干瘪无味。

【参考文献】

[1] 李明孝. 语文教师必备的音韵学素养[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2016.

[2] 李开著. 语言学和文史语言研究集稿[M]. 南京：南京大学出版社，2015.

[3] 张永言. 语文学论集[M]. 上海：复旦大学出版社，2015.endprint