论如何提高大学语文教学效果

袁泉

【摘 要】随着社会的发展，人与人的交往是日益频繁，语文的作用是越来越被人们重视，而当今很多大学对语文的教育有所忽略，且教学效果不理想，本文将针对如何提高大学语文教学效果进行讨论，以此提高大学生的综合素质。

【关键词】大学语文；教学效果；策略

语文作为一门基础性的学科，它具有工具性、人文性的特点，在国内几乎每一所高校都有开设有，这说明国家对大学语文的教育同样是看重的。大学语文能够培养学生的文化修养、文学修养，提升大学生的人文素质和提高大学生汉语水平和运用能力，并传承我国传统文化的精髓，以提升精神文明。教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》就曾指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”然而对于我国当前的大学语文教学却正处于困扰中，在其对学科定位、教学目的、课程设置、教学方式等都存在一些问题现象。如何提高大学语文教学效果是其教学的关键目的。

一、大学语文存在的现象状况和问题情况

1.对大学语文重视和喜爱的调查情况。在据教育部中文教学指导委员会的调查中有这样的数据显示，如在大学语文课程设置中，在100余份有效调查表中，把大学语文作为公共基础必修课的有56所，定为公共基础选修课的有20所，列为素质教育公共选修课的有21所，而设为专业基础课的有6所，这样的数据显示是各个学校是重视不一样的。亦如又根据课程定位，注重综合文化素质培养的有69所，注重写作能力培养的有17所，注重文学鉴赏能力培养的有43所，注重中国古典文学阅读能力培养的有28所。在这样的教学上只对某方面的教学，无疑会影响学生全面的学习语文情况。

在对大学语文喜爱的调查中，对于大学语文课程喜欢的仅占26.6%，认为大学语文课程对自己有帮助的学生比例则达到了67.5%。而认同大学语文被设为必修课的学生占被调查学生总数的39.4%。在这样的调查结果中，我们可以总结出这样的一个结果，大学生虽然在一定程度上认同大学语文课程，但是对于大多数大学生而言，对于大学语文的学习兴趣与学习热情仍然处于一个相对较低的水平，如果大学学校单纯的将其设置为必修课程，从某种硬性政策来要求大学生学习，根本上的问题没有解决。而且学习的意义也不大。

2.大学语文的师资力量薄弱。虽然各个高校开始了大学语文教育这门功课，但是在众多的大学里来看，除了少数几个是语文专业的注重语文教学外，更多的学校是在敷衍，这些学校只注重专业课的教学了，导致学校专业课教师和实习指导教师所占比例不足。使得对于大学语文的教学存在这样的畸形现象，就是教相关专业的专业课教师来兼任大学语文的教学，而且还是刚参加工作的年轻教师来任课。而教师对一个人的成长乃至成材，并且对语文这门学科教学质量的提高和教育科研的发展都起着举足轻重的作用。我国的大文豪韩愈在《师说》一文中就明确指出过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”所以说这样的教师教学是达不到传道、授业、解惑，并不利于学生对语文的深入学习的，最多是纸上谈兵。

3.教学方法过于传统落后。教学依旧使用传统的模式：以课堂为中心，以教师为中心，采取“满堂灌”“填鸭式”等教学方法与死记硬背的考试方法，单方面的去注重知识传授，忽视学生的能力培养，并没有理论联系实践，抛开一些考试追求，注重社会实践能力的培养。这样无疑从根本上杜绝了学生的主动行为，使学生处于被动接受的余地。这样就使得学生的学习潜能得不到充分的释放，在学习中就不能取得理想的教学效果。

二、提高大学语文教学效果的策略

1.加强我国高校教师队伍建设，提高教师教学水平。国家教育部高教司《大学语文教学大纲》中对大学语文课程设置中就明确大学语文课程的性质是以人文性为核心，同时发挥工具性作用的。这就需要建设一支高素质的专业教师队伍，这才是大学语文教学质量的根本保证。一是提高大学语文教师的教学技能，可以不定期的开设教学方法讲座，通过校内外结合，互相交流经验，切磋技艺，以提高大学语文教师的业务水平。二是邀请在教学上有突出成绩、造诣深厚的专家、学者来校进行大学语文教学课程的观摩，以此开阔教师眼界，并拓展教学思路，促进教学水平的提高。三是需要改变大学语文教师的观念，加强语文教师自身的人文品德素养，深刻认识到学生学习语文的能动性和其意义，以此强调以学生为本，努力提高学生的主动性为目的，才能从根本上提高学生的学习能力和教师的教学效果。

2.改变大学语文的教学方法。在教学过程中，学生所进行的主要是一种认识活动。大学语文教师需要通过不断的激发学生学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生对语文的学习有深入的理解。歌德就曾说过：“凡是你不理解的均不属于你所有。”而学习任何知识只有理解，才能真正的掌握。读书不理解是毫无意义的，只有在理解的语言的基础上，才能进行语言的感受悟、欣赏和运用，才能够使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展。在课堂教学中应体现教与学的有机统一体，倡导学生的主体地位，做好教是主导、学是主体，把一切教学活动都以学生为主体。教师在大学语文的教学活动中，可以采取合作式的教学方法进行语文教学，以分组的形式，可以通过师生、生生之间能进行交流活动。这样可以使学生学得主动、有兴趣，能开发学生潜在的能力，而且能激活、诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。教师还可以通过探究式教学方法，以提高学生的学习效果，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多。”大学语文老师可以先提出问题 ，让学生思考，整理分类 ，然后回扣教材解决问题，并运用理论联系实际，最后提出措施加以升华 。但是在教学过程中教师还要充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，做到“以人为本”的教育思想。才能把探究式教学方法发挥好。

3.开展大学语文的多媒体教学。在语文的教学中，语文具有抽象性，使得很多学生难以学习，教师在某些深情达意的地方也很难去讲解和表达，而随着多媒体技术的出现，它在教育中的应用也越来越普遍。充分有效地利用多媒体的技术整合效果对于提高大学语文的教学质量和效率，能够达到最佳的教学效果，是有利于语文教学改革需要的。由于多媒体是把计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体的高科技技术，可以形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。它可以接收外部图像、声音、录像及各种媒体信息，能灵活动态地进行文字和图像的相互转换，从而达到激活学生思维，对所学知识产生浓厚兴趣和课堂效果。同时通过多媒体也可以激发学生学习语文的学习兴趣，因为兴趣是人学习的最好的老师，可以启疑难、涨情绪、开心扉、动灵机、接暗示、发毅力。这样在教学中，学生对于学习大学语文学起来就会精神愉快，注意集中，越来越爱学习这门功课。

总而言之，大学语文教师只有致力于提高语文教学效果及其教学质量，才能推动大学语文教学的发展建设，为社会培养更多兼具人文素养和语文能力的高素质、复合型人才。

参考文献：

[1]江亚丽.大学语文教学情况的调查报告[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006，（02）

[2]陈从志.研究型教学：提高大学语文教学效果的有效途径[J].河南工业大学学报（社会科学版），2005，（04）

[3]蔡宝刚.论研究型教學中几对关系的处理[J].扬州大学学报（高教研究版），2008，（02）.

[4]荣海鹰.语文教学中的研究性学习——大学语文教学体会[J].卫生职业教育，2004，（21）.

[5]赵运才，周北岳.从教学型教学到研究型教学转变的几点思考[J].云梦学刊，2004，（04）.endprint