学术英语写作课程翻转课堂的构建

谭艳菊

[摘要]学术英语写作翻转课堂借助信息技术和网络资源延伸教学空间和时间，通过对教学方法、教学内容、教学手段和教学环境的创新，改变了单纯的教师教授、学生接受和重理论、轻实践的传统写作模式。课堂采取课前的“先学”、课中的“后教”和课后的“指导”模式，以阅读带动写作、以协作活动开拓写作思路、以写作的过程评价促进写作结果，提高了学生英语写作能力，培养了学生自主学习能力和批判性思维、表达能力。

[关键词]学术英语写作；翻转课堂；批判性思維；批判性表达

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0168-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.074 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

2015年制定的《大学英语教学指南》对大学英语教学目标进行修改，提出“大学英语教学以英语的实际使用为向导，以培养学生的英语应用能力为重点”，给语言能力与语言使用领域的结合提供了便利：英语可用于学术讨论，也可用于公共场合的交流，有助于解决通用英语与学术英语对立的争议；同时提出“通用英语课程”、“专门用途英语课程”和“跨文化交际课程”的全新课程设置，首次将学术英语课程纳入大学英语教学体系。学术英语（EAP）是以应用为目的的语言教学，是为大学生在大学阶段用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言支撑的。主要教授的是如何帮助学生听懂英文学术讲课和讲座，查阅英文学术资料，撰写英文学术论文或英文摘要，以及用英文进行本专业的学术交流等，以此培养学生的认知学术语言能力。

作为一所理工科普通本科院校，根据学生的英文水平，桂林理工大学把学术英语定位为英语应用提高阶段的选修课，即在第四学期从基础大学通用英语向专业英语过渡的课程。同时依据学校英语学术交流现状和学生对学术英语的具体需求，着重培养学生的学术英语读写能力。基于此，本研究尝试借助智慧学习环境构建学术英语写作翻转课堂模式。

二、网络环境下学术英语写作翻转课堂模式

（一）学术英语写作课程内容、课程设置和教学目标

学术英语写作课程主要内容包括：学术阅读、学术写作、逻辑思维能力、批判思维能力、学术道德及规范等，是以培养学业英语能力、学术素养、学术能力为主要目标的学术读写课程，为学生学习专业课程提供语言和专业能力支持。其在本校是作为学生英语应用能力提高阶段的选修课，教材学用外语教学与研究出版社的《学术英语（综合）》。

（二）学术英语写作课程的教学方法

在智慧学习环境下，如：iwrite，批改网，学校在线教育平台，图书馆网络资源，微课资源等的帮助下，学术写作课程主要采用课堂讲授和讨论、写作与阅读实践、同伴合作与互评、课外在线写作点评与辅导等手段，重视过程写作、案例写作，强调实用性、针对性。借鉴美国高校成熟的学术写作课程流程：一个学期一次大论文写作（major paper）以及为完成这项任务而布置的几次小短文写作（shorter assignments），如论文摘要，论点归纳，文章综述等。“阅读、调查、质疑、提出观点、论述观点”为主要操作模式，而“阅读-写作-反馈-思考-改进”则为学生整个写作过程。

（三）学术英语写作翻转课堂构建

根据Robert Talbert（2011）的翻转课堂模式，课堂由课前的“先学”与课中的“后教”两部分组成。结合写作需要根据反馈评价进行修改的特点，学术英语写作翻转课堂增加课后“指导”。整个翻转课堂包含三个阶段的教学活动：（1）课前的教学资源利用开发、知识传递和阅读写作任务布置：教师利用互联网、图书馆网络资源制作、发布主题视频和课件；借助视频、课件、练习进行课前知识传递，检测布置阅读、写作任务，汇总难点问题。学生观看教学视频、课件进行知识点自学；完成阅读任务；进行协作式写作实践及在线提出问题。（2）课堂内的知识内化、重难点讲解和解答疑问：教师组织课堂活动（探究式、协作式、互动式）；进行知识点强化、练习，答疑。学生参与课堂活动；进行知识点再学习、运用，解决自学时的学习问题。（3）课后的反馈、评价及个性化辅导：教师在线批改写作作业，提出反馈意见；对学术文章规范、篇章结构、语法用词问题针对性辅导。学生根据反馈发现问题，写作思考、修改并最终定稿。

以下以外语教学与研究出版社的《学术英语（综合）》Unit2 Business Ethics：Striking the Right Balance为主题的学术英语读写翻转课堂为例，说明具体操作。

1.课前教学资源利用开发和读写任务布置

学术英语写作一般是从学术阅读开始的，要解决写作内容的来源问题，材料阅读与批判性阅读尤为重要。所以阅读、听课、听讲座是学术英语写作进行前的必要步骤。

教师制作题为Business Ethics的课件，内容包括商业专业名词解释、文章结构分析、写作特点解析和学术用语以及论述等，发布在网络教学平台上供学生课前进行主题、内容和写作要点的学习；并设计一些检测文章内容和结构理解的练习，如：Identify the features of the two versions of Adam Smiths theory：the original version & the modified version：points for discussion.同时上传马云在达沃斯会议上关于商业与社会责任的演讲视频，扩大学生主题相关的信息输入。之后要求学生到图书馆网络资源库根据小组的观点方向，挑选Business Ethics的相关文章进行主题阅读并归纳要点进行观点阐述。学生课前在课件的帮助下对课堂内容进行预热学习，了解商业道德主题的专业词汇，议论文的用词和结构特点，学术论述的要求等，然后完成练习。对于困惑的知识点记录并在线提问。观看视频和进行主题阅读后，小组成员进行批判性思考，结合文章观点或案例协同进行“how to strike the right balance between maximizing prof-its and benefiting society”的讨论，提出本组观点，论述观点，最后拟出议论小短文初稿。

总而言之，课前教师借助教学资源与任务帮助、引导学生通过知识点自学、阅读、小组交流与合作、搜集信息等方式，形成思想与确定写作方向和提纲，完成初稿。

2.课堂知识内化和解疑

写作是一个探索性生成的过程，作者在尝试表达自己思想的过程中“不断发现并重构自己的所思所想”。作为外语学习者，学生在写作过程中不断面临写作内容和表达方式的挑战，并想努力解决这个矛盾。因此，写作课堂知识内化和解疑的重点应放在“写作内容”和“表达方式”上。

教师在课堂上开展探究式的思考、协作式的讨论、互动式的论述等活动，让学生加深对于“Business Ethics”这一写作内容的探讨。首先由每个组的代表就课前观看的视频与阅读的文章进行“Business Ethics”的内涵和具体体现的观点归纳罗列，让全班再次思考，进行不同观点碰撞的头脑风暴。教师加以归纳和补充，扩大和加深学生对于主题内容的思考广度和深度，锻炼学生的批判性思维；然后让各小组再次进行组内讨论，完善本组的观点，丰富短文的写作内容；最后各小组就写作内容进行陈述和互动发言。经过三轮的课堂活动，学生对于Bus-iness Ethics这一主题的理解更深入，写作内容会更全面。学术写作有其自身鲜明的特点和要求，因此教师需要对学生文章的表达方式进行规范地讲解和指导。教师把课前汇总的学生常见问题进行重点讲解，解决学生自学时的知识困惑。然后通过设计一些翻译练习让学生熟悉专业词汇，句子改写练习和词语替换练习训练学生对于学术写作中句式和用词正式性的掌握等。在此知识内化和解疑后，讓学生交换短文进行表达方式上的互评，并于课后修改，在iwrite上提交写作修改稿。

3.课后反馈、辅导

葛丽芳（2011）在对自我评阅、同伴互评和教师评阅三种写作反馈形式的分析中提出，教师的评判反馈能够激发学生感悟写作策略，掌握写作技巧，从而增强自我修改意识并提升写作水平。所以学术英语写作翻转课堂中的课后反馈和辅导对于学生发现问题并自我修正必不可少。

教师课后在线批改作业，根据学生写作当中存在的问题进行反馈，反馈的内容包括：文章篇章结构、学术用词和句式表达、语法问题以及学术文章规范等。学生还可依个人情况预约教师在线辅导。教师用反馈和辅导引导学生发现问题，并运用课堂强化的知识更好地审视、思考自己的写作，进行相应的修改。在经过内容扩充、表达方式互评后的一次修改，以及教师反馈、辅导后的二次修改，学生的学术短文再次修改，完成定稿。

三、结语

在学术英语写作翻转课堂教学中，知识的传递、信息的输入和习作的初稿放在课前进行，由学生自主或协作完成；知识内化的重要环节放在课上开展，由教师组织和引导完成；课后再辅以反馈评价，从而实现教学效率最大化，教学效果最优化。学术英语写作翻转课堂借助信息技术和网络资源突破了单纯的“讲解-接受”的教学模式，师生处于一个互动性强的开放环境进行教学与学习。整个教学过程重视学科知识学习与技能训练，强调教学内容的真实性与实用性，专注于培养学生自主学习和探究能力，批判性思维、表达能力，大大调动了学生学习兴趣和主动性，有效培养学生长远发展的英语应用能力。

但另一方面，翻转课堂需要教师投入更多的时间和精力用语课前准备，包括确定具体教学目标，录制或搜索视频，制作课件，布置任务和设置练习，汇总问题等，以及课后的师生互动，包括提出反馈意见，个性化的在线辅导等。教师只有切实提高自身信息技术掌握程度，合理组织开展课堂内外的活动，保持教学的热忱度和创新性，才能实现有效的翻转课堂教学。