翻转课堂模式对艺体生大学英语教学的有效性研究

陈灿

[摘要]建构主义指导下的翻转课堂模式在艺体生大学英语教学实践中的运用表明：1，其从根本上改变了传统教学模式，虽得认可，但接纳程度不乐观；2.翻转课堂模型对于艺体生的自主学习能力的有一定提升；3翻转课堂模型并没有对学生的兴趣和动机产生显著影响。要想翻转课堂彰显其持久活力，教师需不断提升信息素养，具备微视频制作技能，并重建对话。

[关键词]翻转课堂；艺体生；大学英语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0131-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.058 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

2011年可汗学院掀起网络教学的旋风，由此翻转课堂（Flipped Classroom）受到关注与推广。翻转课堂活动的开展，可以有效地提高学生的学习效率。高校艺体生是一个特殊且不可忽视的群体，他们往往个性外向，拥有丰富的想象力和创造力。但是由于这些学生大部分的精力都用于专业训练而忽视了文化课学习，导致他们的学习基础尤其是英语基础相当薄弱。另外，我国高校对于他们的英语教学较为滞后，艺体生大学英语课堂并没有充分考虑这些学生的特点和专业特色，在两年的英语学习中，艺体生的英语水平没有得到较大提高，这使他们往往感到压力重重，丧失自信心。因此在艺体生中实施翻转课堂教学模式是深化大学英语教学改革的重要步骤。

二、翻转课堂的教学准备及实施

（一）理论基础

教学模式投射教学理论或思想。建构主义认为知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的，学生在知识习得过程中应占主体性和主动性。传统的课堂模式主要侧重知识的传递，翻转课堂则将知识的传递转移到课外，课堂的交流与讨论则加强了知识的内化吸收，有利于知识的习得及知识体系的主动构建。

（二）翻转课堂的教学准备

我们选取2014级艺体班总计87位学生于2016年上半年实施翻转教学。根据美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授多年应用翻转课堂教学的经验，我们把翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段，其中课前阶段由观看教学视频和针对性实践练习两个环节组成，课中阶段则分为快速少量的测评、解决问题并促使知识内化和总结等环节，课后阶段主要是对课堂问题的反馈以及巩固。

（三）问题的提出

在我们对艺体生的一项问卷调查中，62.07%的学生表示对英语不感兴趣，每天学习英语的时间96.55%表示在一小时以下，学英语的目的20.69%认为主要是为了能拿到毕业证、学位证，31.03%是为学习其他课程做准备，48.28%是为日后找到理想的工作。72.41%的英语水平保持在三级水平（以高等学校大学英语应用能力考试为依据），72.41%认为英语学习中阅读最薄弱，对教学存在的问题上，55.1%的人认为教师教学方法单一，课堂枯燥，31.03%认为教材难度大、内容多。从以上数据我们能发现造成艺体生学习困难主要体现在如下几方面：（1）自主学习能力薄弱；（2）英语学习动机多为工具型动机；（3）教材難度大，教法传统。在以下研究中我们将运用翻转课堂模型来解决以下问题：

（1）翻转课堂模型能否提高学生的自主学习能力？

（2）翻转课堂模型能否提高学生兴趣，维持并加强动机？

（3）在艺体生心目中，翻转课堂模型能否取代传统英语教学？

（四）翻转课堂的实施

首先，课前阶段。在我们的模型中，知识的传授已经转移到了课前。在信息技术支持下，教师进行教学分析与设计，制作并上传学习素材如微课文档等，学生则通过交流平台完成教师布置的学习任务，如问题及测试等等。在课文第一单元，the icy defender，课文难度较大，我们的微课素材主要以简练生动为主，让学生在学习中体验成功。并且布置相关的任务，要求查找与the icy defender相似的拟人句型，并完成与icy defender相关的词汇网络。微课素材虽然很多如网易公开课，Ted演讲等，但我们的微课基本以白行制作为主。在课前知识传授这部分中，教师需要时刻考虑学习者的起点水平，学习动机，特征等。交流平台作为一个联系纽带能更好地帮助教师及时了解学生动态，也让学生在学习过程中将疑惑之处第一时间反馈给老师。信息技术支持下的交互平台作用不容忽视。

其次，课中阶段。亦即知识内化与吸收阶段。教师先进行短暂的热身，如快速少量的测评等，然后组织课堂活动，让学生进行分组讨论。考虑到艺体班学生基础非常薄弱，课堂讨论没有要求深入，往往聚焦在相关重点词汇的用法，近反词义的扩展延伸或者相关文化的串联上。如在本单元中，我们要求学生对defender一词通过分组讨论该词如何用，除了icy defender之外，其他各种各样的defender又有哪些，每组讨论出三个典型例句，或者是五六句话组成的短小故事，并头脑风暴建立该词的近义词反义词词库，越多越好，在规定时间内如果还能建立文化关联，如icy defender-world war Ⅰ-world war Ⅱ-nature&war等等都将纳入形成性评价。在这个过程中，教师的角色是引导者、帮助者、参与者。讨论完成后学生组代表需对问题进行交流与汇报，教师与学生探索研讨并做出评价与反馈。整个过程以研讨、合作学习方式为主。

最后，课后阶段。教师对第一单元中出现的问题进行总结，修改并充实，学生也需要对本次课进行总结提高，对知识巩固。在本阶段，学生需要完成个人学习报告和小组学习报告。

三、翻转课堂的有效性

我们对翻转课堂有效性主要进行了质性研究，包括课堂观察，访谈以及学习报告等。研究发现：

（一）翻转课堂模型运用在艺体生大学英语教学中，从根本上改变了传统教学模式，虽得认可，但接纳程度不乐观。在英语翻转课堂教学中，教师引导学生学习，师生间、学生间充分交流讨论，从而使阶段性评价和总结性评价贯穿于整个学习过程中。这是对传统的“传递一接受式”教学模式的一种颠覆。同时也是对学生尤其是基础较为薄弱的艺体生来说是一种极大挑战。在我们对15人进行的访谈中，有三分之二的学生表明这种方式很好，但感觉目的性不强，很花时间，影响专业课程学习。梁同学提到：“我认为这种方式很好，应该能真正提高我们的英语水平，但是我们需要课后花很多时间去搜集资料，课堂大家也不习惯讨论的方式，可能以前的方式更适合我们。”李同学提到“我们这学期的主要任务应该是过四级，直接讲四级内容比较好，新的教学方法我们觉得不会像四级一样有针对性”。挑战学生传统思维无疑难度很大，以至于在我们后面几周的实践教学中感觉寸步难行。

（二）翻转课堂模型运用到艺体生大学英语中对于学生的自主学习能力的提升影响较大。因此，尽管很多同学在接纳这种新型教学模式的过程中还需要更多时间来适应，但从访谈和学习报告中可以知道任务的设置以及形成性评价让学生的自主学习能力有所提升。如吴同学说道：“我们以前课后都不学英语，一般都在画画，现在的课堂我必须搜集相关资料完成相关任务，自主意识还是比原来好多了”。

（三）翻转课堂模型并没有对学生的兴趣和动机产生显著影响。兴趣动机作为重要的非智力因素，是影响外语学习的重要因素。在15人的访谈中，仅3人表示英语学习逐渐转为文化体验、单词扩展、文化交流以及作品展示，学生学习英语的主动性明显提高；英语课程已经不仅仅局限于课堂学习，也逐渐被延伸到课外生活中，英语学习不仅仅是应付考试，更侧重于学习过程的本身，动机由工具型趋向于融合型；而其他12人基本态度为新的方法并没有对他们的兴趣及动机产生显著影响，学习报告同时印证了访谈结果。

四、反思与审视

信息技术支持下的翻转课堂模式能在一定程度上改变传统的单一刻板的教学模式，将移动学习、泛在学习、在线学习和传统学习相结合，但在实践教学中效果并不显著。究其原因，虽录制了视频，但互动性、交互性不尽如人意；虽组织了课堂讨论，但没能有效地激发兴趣，激起讨论；虽在课堂上对主要问题进行探究，但实际操作中要求高，任务多，学生难以形成高级思维；虽推行师生间、生生间的交流討论，但学生参与的积极性不高，导致沟通交流只是流于形式。翻转课堂作为信息时代的产物，无疑能推动教育朝着更远的目标发展，但是作为一种全新的理念，它并非适合所有学生，其持续发展是建立在绝大部分学生的接纳程度上。当我们进行教学改革时，我们还需要对传统理念和专业特点进行充分预估。若想不流于形式，可以从以下几个方面寻求转变。

首先，在移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术背景下，国际开放教育资源运动的推动和建构主义理论、宏观社会教育系统等理论不断延展，教师需要在保有传统教学能力的基础上，还要进一步提升自己的信息素养，确保自己跟上时代的步伐，具备现代教学所要求的微视频制作、发作以及利用网络平台进行可视化教学的能力。

其次，精制课程教学资源是翻转课堂的基石，但作为一线教师课时多任务重，因此可以成立专门的微课团队，依据学习内容和学习者特点开发共享视频资源，这样教师可以把更多的时间投入到翻转课堂的设计，保证教学质量，推动翻转课堂的普及和发展。

最后，要使翻转课堂真正实现成效，需要重建“对话”。对话“不仅是教育交往的方式，而且也是教育情境。这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领”。因此翻转课堂中我们需要营造平等尊重的氛围，并且结合实际情况，创设对话情境。

信息技术支持环境下的翻转课堂体现了教育的信息化，先仍处于初始阶段，教师实行过程中可先从一堂课或一个单元开始，然后再继续扩大延展，只有从人本角度出发，注重知识内化且注重技能提升，翻转课堂才能彰显其持久活力。