对新课程背景下高中与高职计算机基础课程衔接的思考

闵洁

[摘要]高中与高职计算机基础课程有相似之处，采取有效对策，促进课程衔接，不仅顺应新课程的要求，还能避免教育教学资源浪费，增强课程教学的针对性和实效性。但目前二者衔接不足，主要表现在课程内容、培养目标、任课老师等方面。需要合理设置教学内容，重置课程教学目标，组织任课老师交流研讨，增进学校之间的合作，从而推动课程的有效衔接。

[关键词]新课程背景；高中计算机基础课程；高职计算机基础课程；衔接对策

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0110-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.048 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

引言

高中与高职计算机基础课程教学中，不仅要让学生扎实掌握基础知识，更为重要的是提高学生的知识应用技能，让学生更好适应将来学习和工作需要，能熟练应用所学计算机知识解决遇到的实际问题。同时，高职计算机知识学习离不开高中知识的支撑，有些内容是在高中知识的基础上，经过进一步深化和拓展而来的。教学中，如何实现二者的有效衔接，这是任课老师和学校所关注的问题，也是新课程的要求。然而，应该怎样采取措施，实现二者的有效衔接呢？本文将结合新课程的时代背景，就实现二者衔接提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。

一、计算机基础课程的特点

虽然高中与高职计算机课程内容有相似之处，但二者存在一定差异，侧重点有所不同。明确二者的不同点，有利于更好组织教学活动，推动教学课程衔接。

（一）高中计算机基础课程的特点

高中计算机课程的特点是，以基础知识学习为主，让学生有效掌握理论知识，逐步掌握计算机基本操作技能。让学生初步具备计算机知识应用技能，能利用所学知识解决计算机使用过程中遇到的问题。同时还要遵守法律法规，按要求使用计算机和互联网，保证计算机网络和信息安全。此外，高中学生还要尽量增强实践操作技能，学会办公软件使用方法，能进行基本的计算机故障维修，掌握学习软件安装和维修技巧，可以开展计算机和互联网维修工作。

（二）高职计算机基础课程的特点

高职计算机基础课程学习时，不仅要让学生掌握基本理论知识，丰富学生的计算机知识储备。最为关键的是，要注重培养高职学生的计算机操作和应用技能，增强计算管理和维护工作效率，为以后开展类似工作奠定基础。此外，高职学生还要开展实践活动，增强计算机实践操作技能，提高分析和解决问题的能力。对于日常使用中遇到的计算机和互联网故障，能及时排除和处理，为个人使用计算机和互联网创造良好条件。

二、新课程背景下高中与高职计算机基础课程衔接的不足

采取有效措施，推动高中与高职计算机基础课程衔接，不仅可以避免教育教学资源浪费，还能深化学生对教学内容的理解，有利于提高知识应用技能。但目前课程衔接存在不足，主要表现在以下几点。

（一）课程内容不衔接

目前，高中计算机课程教学内容主要包括Windows操作、办公软件使用、计算机网络安全、多媒体技术应用等。内容比较简单，难度较低，学习比较容易。高职计算机基础课程也主要包括这几个模块，但内容更加深入，涉及面更广，每个知识点的阐述更加细致全面。表面上看，二者衔接紧密，但事实上，二者未能有效衔接，与新课程的要求存在差距。例如，高职学生往往有计算机等级考试的要求，教学中经常坚持以过级考试为导向，与正常的教学规律相违背。而高中计算机课程仅为辅导课程，学生的计算机操作技能普遍偏低。高职课程设置也倾向于基础薄弱的高中学生，导致计算机基础操作和基础知识应用存在重复现象，这样会浪费教学资源和教学时间。

（二）培养目标不衔接

高中计算机教学主要让学生对计算机有基本了解，提升高中学生的文字处理、数据处理和信息处理能力，体现教学课程的基础性和工具性。而高职计算机教学主要是通过基础理论学习，培养学生的计算机操作技能，提高知识应用水平，培养学生独立思考和学习能力，提高学生的理论水平和实践操作技能，为以后学习和工作打下基础。由此可见，高中计算机侧重于基础知识学习，而高职计算机注重培养学生的理论与实践操作技能，培养目标存在较大差异，对理论和实践的要求不一样，未能有效衔接。

（三）任课老师联系不足，影响课程衔接

高中任课老师研究高中学生的学习需求，把握高中计算机教学规律，而高职老师则研究高职计算机教学，很少开展交流合作。任课老师都有自己的教学任务，时间不够，制约交流与合作。再加上缺乏有效的交流机制与合作平台，对课程衔接的重视程度不够，影响课程有效衔接。

三、新课程背景下高中与高职计算机基础课程衔接的对策

为弥补课程衔接存在的不足，根据高中和高职计算机教学的基本内容，节约教学资源，优化课程内容设置，提高学生知识应用技能，可以采取以下策略。

（一）合理设置教学内容，采用分层递进教学方式

将高中与高职计算机知识有效衔接起来，优化整合教学内容，将课程教学内容设计成不同的项目，例如，项目1，项目2……精心设计教学内容，每个项目包含理论性、实践性和创新性。并且项目与项目之间是层层递进关系，难度逐渐增大，学习内容的复杂性和综合性逐步增强。学生为完成每个项目的任务，必须掌握计算机理论知识，进而深化对教学内容的理解，将理论性、实践性与创新性结合，实现课程的有效衔接。同时，在教学中还可以为学生设计不同的项目任务，注重项目教学法的应用。每个项目注重对学生计算机理论知识和实践操作技能的考察，这样有利于引导学生认真学习高中与高职计算机的教学内容，出色完成项目任务。同时，由任课老师进行测评，肯定优点，改进不足，增强课堂教学灵活性，有利于教学内容衔接，提高学生的课堂学习效率。

（二）重置课程教学目标，注重教学顶层设计

为推动课程衔接，其中非常重要的任务是，合理设置计算机基础课程教学目标，增进相互合作与协调沟通，重视教学顶层设计。要详细了解高中、高职计算机教学目标，认真分析教学规律，根据计算机课程教学特点，优化内容设置，重置教学目标，推动高中与高职计算机教学融会贯通。课程目标定位要综合考虑高职计算机教学要求、高职计算机岗位需求，从二者不同的人才培养目标和新课程改革的要求人手，正确定位，把握关键。高中计算机着重强调基础，努力提高学生知识应用技能。高职计算机应该让学生牢固掌握计算机基础知识，注重提高实践操作技能和知识应用水平，培养学生创新能力。鼓励高职学生参与实践活动，在真实情境中学习并应用计算机知识，努力解决所遇到的难题，最终为整个社会培养技能型和应用型的计算机专业人才。

（三）组织任课老师交流研讨，增进学校之间的合作

高中和高职计算机任课老师要增进相互交流，利用学术会议、互联网交流平台等形式，认真开展交流与沟通，增进相互合作，更好推动课程衔接。通过交流和研讨，有效开展相互合作，能了解教学和学生的基本情况，把握教学实施细节，掌握学生的特点。并共同研讨教学项目制定和课程衔接问题，有利于促进任课老师教学水平提升。学校领导要提高重视程度，深化高职与高中学校的合作与联系，增进交流互动，优化课程设计。其中，课程衔接是高中与高职教育衔接的核心，应该敢于创新，大胆尝试，注重理论研究和实践探索，形成有益的经验，并逐步推广。让计算机课程有效衔接，更好适应教学工作需要，为提升计算机基础课程教学质量创造条件。

四、结束语

总之，在新课程背景下，根据教学要求和人才培养目标，创新思路，完善课程设置，增进任课老师之间的联系，推动高中与高职计算机基础课程衔接。不仅可以深化学生对计算机基础知识的认识，还能节约教育教学资源，促进教学效果和人才培養质量提升。作为任课老师，应该重视探索与实践，完善课程设置，优化教学方案，推动课程衔接与教学活动顺利进行，让教学和人才培养取得更好的效果。