关注文体特征强化课程意识

陈伟伟

阅读教学应从文本具体特点入手，引领学生在深入细读、全面辨析的过程中破译言语表达的密码，浸润在经典文学作品中，为言语能力的发展奠基。《船长》是雨果代表性的短篇小说，主要讲述了船长哈尔威临危不乱，拯救全船游客和船员的故事。教学这种经典文学作品，除了借助视频和音乐素材创设情境渲染课堂氛围外，还要强化课程意识，引领学生关注文体特征，关注言语形式，关注作者写法，感知语言的内在魅力。

一、对比辨析，感知小说语言和形式的对应联系

对比是学生深入研读文本、洞察文本言语形式的重要方式。经典文学作品的作者对言语形式和遣词造句有着高超的技巧。教师应引领学生在对比中洞察作者的写作意图。

师：随着一声巨响，人们纷纷警醒，那是怎样的场景？从这样的场面中你感受到了什么？

（教师出示语段：顷刻间……海水猛烈地涌进船舱。）

生：形势危急，人们早已惊慌失措了。

生：当时的氛围非常紧张，令人窒息。

师：老师将这段话进行修改，对比一下，你能发现什么？（师读：顷刻间，所有的人一起跑到了甲板上，其中有老人、青年人、小孩子，还有男人、妇女，他们都半裸着身体，有的人在四处乱跑，有的不停地呼叫，还有的在绝望地哭泣，海水猛烈地涌进船舱）

生：我觉得句子拖沓了，读起来不够带劲。

生：意思基本没有变化，但紧张感却消失了。

生：修改的句子相对啰嗦，感觉形势没有那么紧急了。

师：是啊！课文中的语句相对短促，适合表现紧张的局势；而修改之后的语句就臃肿了很多。

小说的创作离不开典型环境的描写。课文中的环境描写采用了长短不一的言语形式，以跳跃的短句展现了鲜明的言语节奏，与当时的紧张氛围相得益彰。在本案例的教学中，教师引领学生咀嚼语言，在对比中感受不同的词语、不同句式和不同结构的表达效果。

二、强化匹配，感知小说人物与环境的交融策略

小说阅读不仅要读懂作者写了什么内容，刻画了怎样的人物形象，同时也要学会在具体的认识环境下积累阅读方法，感知作者的写作策略，促进读法、写法与学法的自然交融。

师：如果将船长与大副之间的对话也修改一下，比如增加人物对话时的提示语，会有怎样的感觉？（出示课文：船长与哈尔威之间的对话）

生：这样不行，增加了提示语，人物对话的紧张节奏感就降低了。

生：对！当时的情况非常危急，两人不可能慢吞吞地对话。

师：现在可以思考为什么作者要将两人的对话写得如此简短了吧？

生：因为哈尔威要在最短的时间内了解轮船的具体情况，不能拖拉。

师：简洁有力的句式才能凸显紧张的氛围。但如果这样修改，可以吗？

（师读：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？火呢？机器怎样？快向我汇报！”）

生：（大笑）不行，船长的问题一下子全部问出来了，别人不好回答。

生：这样连续追问，显得船长很慌张。

师：可见，人物的描写不仅体现在这些具体的语言中，同时也与作者采取的形式有着紧密的联系。

教师对课文的语言片段进行了两次修改，第一次是为了品味人物语言与特定环境之间的融合关系，第二次是为了感知人物语言与人物特点之间的匹配程度。学生经过对比，明白了作者如何借助不同的言语形式进行描写。此时，读法、写法、学法自然交融，凸显了用课文教语文的深度。

三、发展联系，感知小说整体与部分的协调艺术

很多学生要么难以从生活中选择素材，要么不会从众多素材中选择典型材料，导致描写不够鲜明。教师可以借助课文总结，引领学生在质疑过程中深入感知，提高逻辑思维能力。

師：小说明明写的是船长最后二十分钟的表现，为什么要从他的一生这个视角做总结与评价？

生：因为哈尔威船长一生都坚持忠于职守的信念，所以才会有这场临危不乱的表现。

生：船长最后的20分钟正是他一生品质最典型的象征和对比。

师：“典型”这个词语用得好。写一个人，未必要描写他们的一生，选择其中一个最典型的事件或者片段就可以了。这也正是这篇小说能够成为经典的根基所在。

教师紧扣“20分钟”与“一生”的认知冲突，利用作者最后的点睛之笔，从小说的视角点醒学生：写人并不需要面面俱到，要学会从表达的中心出发，择取最典型的事物，起到牵一发而动全身的效果。endprint